郭甜莉

摘要：高中數學難度相比于初中數學有很大提升，且習題花樣翻新無窮，解題思路不拘一格。若想構建高中數學高效課堂，教師必須激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主探究能力，鼓勵學生敢于向難題發(fā)起挑戰(zhàn)，讓學生通過解決一系列數學問題豐富數學思維。本文將就構建高中數學高效課堂提供幾條策略，以供廣大同行參考。

關鍵詞：高中數學;高效課堂;學習興趣;自主探究能力;數學思維

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-137

高效課堂要求在有限的教學時間內實現(xiàn)教學收益的最大化。為了實現(xiàn)這一教學目的，教師必須以學生的需要為出發(fā)點，以學生數學能力的提升尺度為唯一評價標準。本文將從培養(yǎng)學生的預習能力、開展小組合作探究活動、優(yōu)化評價方式三個方面，論述構建高效課堂的具體策略。

一、提高高中生的預習能力

未來社會要求的是能夠持續(xù)進行自主學習的人才。由于知識更新迭代加速，學生在高中和大學所學的知識不可能滿足工作需要，因此，學生在走向工作崗位后必須堅持不懈地學習。為此，在高中教學階段，教師必須讓學生養(yǎng)成自學能力。在高中數學教學工作中，數學教師可以通過為學生布置預習任務，提高學生的自學能力。通過預習，學生不但可以對授課內容提前做到心中有數，也可將自己分析數學問題的思路同教師的授課思路進行對比，從而不斷優(yōu)化自己的數學思維。數學教師可以利用信息技術，將教學內容的精華錄制到微課上進行深入解析，提高學生的預習效果。

比如，在學習《等式性質與不等式性質》之前，教師即可以在微課中向學生滲透不等式知識的應用場景?？梢哉f，等式知識與不等式知識體現(xiàn)的是兩種思維：等式體現(xiàn)的是唯一，不等式體現(xiàn)的是范圍。學生通過對比等式與不等式應用場景的差別，可以適應兩種不同的數學思維。理解這一問題實質后，學生可以解決兩大類現(xiàn)實問題。教師在微課中向學生講明不等式的應用場景，在課堂上講解不等式的性質，課上課下雙管齊下，可以大大提高課堂效率。

二、展開小組合作探究活動

數學是一門邏輯思維極其嚴密的學科。越到數學教育的高級階段，對學生數學邏輯思維能力的要求則越高。教師在教學過程中，應按照科學的教育規(guī)律，將數學問題設置做以科學的規(guī)劃，習題訓練由易至難，由單項至綜合，由理論至實踐，由個人完成到小組合作完成。教師應鼓勵學生對數學問題進行自主探索，或幾人合作協(xié)調來完成學習任務，自己則在必要時給以啟發(fā)和指導。學生在教師的科學啟發(fā)下，會逐漸提高解決數學難題的能力，從而向數學高峰奮力攀登。教師在講解各類具體的數學問題的過程中，可以教學生構筑不同的思維導圖。這樣，一幅思維導圖代表一種思維模式。經過不斷的積累，學生的數學思維會逐漸變得豐富起來，解決數學問題的能力也會越來越強。

比如，在學習判定一個函數是否是奇函數或偶函數時，不能簡單地從公式上判斷，而是要嚴格地考察該函數的定義域。也就是說，一個奇函數的定義域一定要關于原點對稱，一個偶函數的定義域一定要關于y軸對稱。這種思維模式就是針對一個具體數學問題的邏輯思維模式。從此例來看，科學嚴密的邏輯思維的建立前提是學生對數學概念的精準掌握。如果高中生對某個數學概念模棱兩可，是不可能建立起嚴密的數學邏輯思維的。其次，邏輯思維的發(fā)展有賴于大量的數學實踐。只有通過大量的數學實踐，學生才能豐富數學思維，借以帶動解決數學問題能力的提高。在小組合作探究過程中，通過每位同學發(fā)表的不同意見，教師可以準確掌握其思維特點，這對教師下一步優(yōu)化教學可提供直接的依據。

三、優(yōu)化評價方式

近年來，“評價”這一教育環(huán)節(jié)越來越受到業(yè)內人士的重視。之所以會有此種現(xiàn)象產生，是因為以往許多成績優(yōu)秀的學生走上工作崗位后業(yè)績平平，而在校成績一般的同學反倒將事業(yè)做得風生水起。這不能不引發(fā)教育工作者的深刻反思。細思個中原因，只能得出一個結論，傳統(tǒng)的評價方式存在嚴重缺陷。

傳統(tǒng)的評價方式只是看學生的考試分數，可是，考試分數并不能準確而全面地反映一個學生的實際能力。為了準確、高效地評價學生，教師必須轉變評價方式，在教學過程中留意觀察學生各方面的能力，包括解題能力、溝通能力、變通能力、創(chuàng)新能力等多項內容。數學教師可以同組內教師和校內教師精誠合作，深入溝通，探索出一套行之有效的評價方式。新的評價方式出臺后，要馬上公之于眾，讓學生按照新的評價標準調整自己的學習方式，轉變自己的思維模式。高中生接受新鮮事物的能力十分強，在新的評價機制的引導下，學生定會走上一條科學的數學學習之路上來。

比如，在學過函數知識后，評價規(guī)則中如果有這樣一條內容：“某位學生若能運用函數知識解決一個困擾我市發(fā)展的社會問題，在期末測評時可為其加20分?！痹诖祟悪C制的激勵下，學生會努力探求數學知識的實踐應用，會大大提高學以致用的機會，也會改變學生一味死學知識的傳統(tǒng)思維模式。如果各級教育主管機構多多出臺類似政策，高中數學教學必將迎來新的春天。

總結

社會發(fā)展永無止境，高中數學高效課堂的構建也永遠沒有完成時。教師應結合時代發(fā)展需求和班上學生實際情況，不斷優(yōu)化教學方法，促進課堂效率的不斷提升。

參考文獻

[1] 張曉君.構建高中數學高效課堂的策略研究[J].贏未來，2018，000 （006）：P.67-67.

[2]趙麥霞.構建高中數學高效課堂的策略研究[J].學周刊，2018，28（28）：44-45.