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        關(guān)于小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文“讀寫(xiě)一體化”教學(xué)的思考

        2021-12-17 21:16:44趙欽升
        小作家報(bào)·教研博覽 2021年45期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)

        趙欽升

        摘要:小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中教師非常注重運(yùn)用讀寫(xiě)一體化的教學(xué)模式,運(yùn)用這一教學(xué)模式時(shí),教師需要引導(dǎo)學(xué)生先閱讀后寫(xiě)作,并要求學(xué)生每天讀寫(xiě)一篇文章,以此作為讀寫(xiě)任務(wù),從而調(diào)動(dòng)學(xué)生投入到讀寫(xiě)中認(rèn)真閱讀和寫(xiě)作,這不僅會(huì)提高學(xué)生對(duì)讀寫(xiě)的認(rèn)真程度,還能夠提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力,以及提高讀寫(xiě)教學(xué)效果。

        關(guān)鍵詞:小學(xué);六年級(jí)語(yǔ)文;讀寫(xiě)一體化

        中圖分類號(hào):A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ?文章編號(hào):(2021)-45-115

        前言

        讀寫(xiě)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容,因此,教師應(yīng)對(duì)讀寫(xiě)教學(xué)提高重視程度,從而在語(yǔ)文教學(xué)中教師十分注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練,這不僅將讀寫(xiě)融為一體,還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極閱讀、寫(xiě)作,進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)讀寫(xiě)的積極性,以及提高學(xué)生讀寫(xiě)水平。

        一、引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感

        小學(xué)語(yǔ)文教師要想提高學(xué)生讀寫(xiě)能力,應(yīng)將讀寫(xiě)教學(xué)融為一體,從而開(kāi)展讀寫(xiě)教學(xué),在讀寫(xiě)教學(xué)中教師要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容寫(xiě)出閱讀感悟,以此激發(fā)學(xué)生積極讀寫(xiě),在讀寫(xiě)中學(xué)生認(rèn)真品讀課文內(nèi)容,這樣一來(lái),學(xué)生能夠在品讀中深入理解課文主旨,學(xué)生不僅會(huì)理解課文內(nèi)容,還能夠在寫(xiě)作中想象寫(xiě)出課文的中心思想和作者抒發(fā)的情感,使學(xué)生邊寫(xiě)邊感悟課文主旨,以此增強(qiáng)學(xué)生的感悟能力、寫(xiě)作能力,并提高學(xué)生閱讀理解能力。

        例如:在講解《我的伯父魯迅先生》時(shí),教師先講解課文內(nèi)容,在講解過(guò)后,教師引導(dǎo)學(xué)生先閱讀后寫(xiě)作,進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極品讀課文,在認(rèn)真品讀中,學(xué)生能夠充分理解課文主旨,由此使學(xué)生扎實(shí)掌握作者對(duì)魯迅的無(wú)比懷念和對(duì)魯迅的敬仰之情,使學(xué)生將作者抒發(fā)的思想情感寫(xiě)出來(lái),在寫(xiě)作中詳細(xì)寫(xiě)出閱讀感悟,同時(shí),學(xué)生還能夠?qū)懗鰲l理清楚、立意明確、敘述清楚、字跡工整、語(yǔ)句通順、內(nèi)容完整的讀后感,以此推動(dòng)學(xué)生提高寫(xiě)作水平和閱讀能力,這說(shuō)明教師引導(dǎo)學(xué)生先閱讀后寫(xiě)作,有利于提高讀寫(xiě)一體化教學(xué)質(zhì)量。

        二、引導(dǎo)學(xué)生多閱讀多寫(xiě)作

        小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展讀寫(xiě)教學(xué)時(shí),發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生閱讀量非常少,并且學(xué)生在平時(shí)缺少寫(xiě)作訓(xùn)練,致使學(xué)生讀寫(xiě)能力比較差,這樣下去,很難推動(dòng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科,因此,教師要想推動(dòng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文,應(yīng)積極落實(shí)讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式,從而在課堂上教師便會(huì)重視引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同的課文,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合不同的題目進(jìn)行創(chuàng)作,這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生多閱讀多寫(xiě)作,使學(xué)生增加閱讀量和寫(xiě)作數(shù)量,有利于培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力,所以說(shuō),教師便可以運(yùn)用讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式時(shí),應(yīng)為學(xué)生提供讀寫(xiě)機(jī)會(huì),使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)廣泛閱讀課文,在大量閱讀中學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí),并且學(xué)生在廣泛閱讀中積累非常多的寫(xiě)作素材,學(xué)生將平時(shí)積累的寫(xiě)作素材運(yùn)用到創(chuàng)作中,能夠?qū)懗鰞?nèi)容豐富的作文,學(xué)生寫(xiě)出的作文內(nèi)容非常豐富多彩,有效增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作能力,以及提高學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量和閱讀能力,所以說(shuō),教師在完成授課任務(wù)的同時(shí),應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生多閱讀多寫(xiě)作,這對(duì)于提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力非常有利。

        三、傳授讀寫(xiě)技巧

        小學(xué)語(yǔ)文課堂上教師在引導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)時(shí),發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀寫(xiě)中不懂得如何運(yùn)用讀寫(xiě)技巧,致使學(xué)生的讀寫(xiě)水平不高,對(duì)此,教師非常重視向?qū)W生傳授讀寫(xiě)技巧,在傳授讀寫(xiě)技巧時(shí),教師告訴學(xué)生在閱讀時(shí),一定要明確生字讀音,以及結(jié)合語(yǔ)境斷句,使學(xué)生學(xué)會(huì)斷句,并且學(xué)生在閱讀中能夠讀出正確的讀音,以此推動(dòng)學(xué)生在閱讀時(shí),做到字正腔圓、流利閱讀,此外,學(xué)生還在聽(tīng)講中學(xué)到很多寫(xiě)作技巧和修辭手法,從而在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí),學(xué)生靈活運(yùn)用比喻手法、擬人手法描寫(xiě)事物,在描寫(xiě)過(guò)程中學(xué)生圍繞題目創(chuàng)作,這樣一來(lái),學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)不再出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象,同時(shí)學(xué)生能夠在讀寫(xiě)中靈活運(yùn)用讀寫(xiě)技巧,進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)以致用的能力和讀寫(xiě)能力。因此,教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練時(shí),應(yīng)要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的讀寫(xiě)技巧,使學(xué)生按照教師提出的要求,運(yùn)用讀寫(xiě)技巧進(jìn)行閱讀和創(chuàng)作,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)作能力和閱讀能力。

        四、布置讀寫(xiě)任務(wù)

        在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師意識(shí)到閱讀和寫(xiě)作是一個(gè)整體,因此,教師非常重視運(yùn)用讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式,在運(yùn)用過(guò)程中,教師可以結(jié)合課文內(nèi)容布置讀寫(xiě)任務(wù),從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極投入到讀寫(xiě)中去完成讀寫(xiě)任務(wù),這不僅能夠提高學(xué)生的積極性,還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)讀寫(xiě)的熱情和興趣。

        例如:在講解《兩小兒辯日》時(shí),教師可以先講解這篇課文蘊(yùn)含的道理,然后,教師再要求學(xué)生利用課下時(shí)間多閱讀文言文,并提出學(xué)生在閱讀過(guò)后,需仿寫(xiě)文章內(nèi)容,以外作為讀寫(xiě)任務(wù),進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極按照要求進(jìn)行仿寫(xiě)和閱讀,學(xué)生在閱讀中認(rèn)真分析兩小兒辯日蘊(yùn)含的道理,在深入分析中學(xué)生明白做人不能片面地看待問(wèn)題,否則是得不出結(jié)論的,我們要用全面的眼光來(lái)看待事物,使學(xué)生主動(dòng)結(jié)合課文內(nèi)容寫(xiě)出一篇短文,學(xué)生不僅主動(dòng)寫(xiě)作,還能夠仿寫(xiě)文中語(yǔ)句,學(xué)生在仿寫(xiě)中、寫(xiě)作中便會(huì)懂得如何寫(xiě)出邏輯清楚的語(yǔ)句,如此一來(lái),學(xué)生便可以在創(chuàng)作中能夠?qū)懗鲑|(zhì)量較高的作文,以此有效提高學(xué)生寫(xiě)作能力,以及對(duì)課文的分析能力和閱讀能力。

        總結(jié)

        總而言之,小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行讀寫(xiě)一體化教學(xué)時(shí),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)閱讀感悟,并引導(dǎo)學(xué)生多閱讀多寫(xiě)作文,這樣能夠加強(qiáng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力。此外,教師還應(yīng)傳授讀寫(xiě)技巧,使學(xué)生懂得如何閱讀和寫(xiě)作,以此增強(qiáng)學(xué)生讀寫(xiě)能力,這說(shuō)明教師將讀寫(xiě)一體化的教學(xué)模式落實(shí)到教學(xué)中,有利于培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 王洪衛(wèi),梁鐵鳳.關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文讀寫(xiě)能力一體化的策略分析[J].新教育時(shí)代電子雜志(教師版),2019,(38):182.

        [2] 王占榮.關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文讀寫(xiě)能力一體化的策略分析[J].魅力中國(guó),2015,(52):61.

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