郭菊瑛

摘? 要：如今農(nóng)村留守兒童問題越來越突出，比較常見的有思想道德、身心健康和生活等方面問題，因此很有必要優(yōu)化對此類群體的教育理念。當前背景下教師要意識到家校共育視角下的農(nóng)村留守兒童德育有利于學生日后的學習和發(fā)展、培養(yǎng)學生良好的價值觀和人生觀。為了在家校共育下對農(nóng)村留守兒童進行德育，筆者提出了成立家長委員會、創(chuàng)新家校合作平臺和開展集體活動三個不同的建議。

關鍵詞：家校共育;農(nóng)村;留守兒童;德育

根據(jù)調(diào)查可以了解到農(nóng)村留守兒童日常行為和學習中比較容易出現(xiàn)違反紀律和違反規(guī)則等問題，因此很有必要高度重視農(nóng)村留守兒童德育問題。德育是做人之根本，只有加強對農(nóng)村留守兒童進行德育才能提高其道德素質(zhì)，才能讓其被他人接納。因此，本文結(jié)合農(nóng)村留守兒童德育相關問題談一談家校共育下的農(nóng)村留守兒童德育。

一、家校共育視角下的農(nóng)村留守兒童德育的意義

農(nóng)村留守兒童居多，且隨著近年來離婚率不斷提高，單親家庭越來越多，且留守兒童學習差，并不利于留守兒童的發(fā)展。為此，家校共育視角下農(nóng)村留守兒童德育具有幾個方面的意義。

（一）有利于學生日后的學習和發(fā)展

農(nóng)村留守兒童教育中德育工作相當重要，教師應全面考慮各個環(huán)節(jié)影響因素，并以小學生特點為基礎對德育方式進行創(chuàng)新，給學生發(fā)展奠定良好的環(huán)境。家校共育理念提出無疑為德育帶來較大的發(fā)展空間，提升了學生綜合能力。此外，家校共育視角下留守兒童德育存在的問題的及時解決，能夠為留守兒童健康成長奠定基礎。

（二）培養(yǎng)學生良好的價值觀和人生觀

小學是學生成長的關鍵階段，更是接受教育的初級階段。但這個時期學生年齡小，還未形成健全的人格，必須加強對其進行德育。針對學習差的且單親家庭的農(nóng)村留守兒童，很有必要培養(yǎng)其良好的學習習慣和生活習慣，促進其形成良好的價值觀以及人生觀。

二、家校共育視角下的農(nóng)村留守兒童德育實踐

家校共育視角下的農(nóng)村留守兒童德育實踐可從幾個方面著手：

（一）成立家長委員會

家長委員會成員由教師邀請部分學生家長，共同管理班級并進行德育管理。新時期背景下班主任班級管理壓力大，無法避免出現(xiàn)忽略教學事務的問題。為了細化班級事務，調(diào)動家長參與班級管理的積極性，讓班主任有更多精力放在學科教學中，很有必要成立家長委員會。因為家長了解自己的孩子，且高度重視學生道德教育，因此家長委員會的成立也是有效的一種德育途徑。留守兒童有些是單親家庭，又或者父母均外出打工，基本上都是和祖輩在一起，成立家長委員會時應由留守兒童的監(jiān)護人參與，主要負責購置和發(fā)放資料、分析學生的學習等。從德育工作方面分析，教師則將心理疏導的重任教給家長委員會的成員，這是因為對學生來說家長委員會沒有教師那么嚴肅，因此更容易接受紀委會成員的建議。比如說班級中有一位學生不愛學習，在課堂上擾亂課堂秩序。為了對其進行德育，筆者安排家長委員會的成員和這位孩子談心，讓其了解到父母在外打工的辛苦，使其從心靈上獲得感觸，讓其自覺改正自身的不良行為。由此可見，成立家長委員會在農(nóng)村留守兒童德育中發(fā)揮不可替代的作用，有利于提高整體德育效率。

（二）創(chuàng)新家校合作平臺

當前階段家校合作溝通交流的主要途徑為微信、電話等，但受到時空差異影響，并不利于教師和家長深入地交流并解決農(nóng)村留守兒童德育問題。學校教師和家長溝通主要在于了解學生學習是否被動或是否了解留守兒童學習表現(xiàn)等問題，兩者協(xié)調(diào)性不足。因此，考慮到兩者都是主動性的特點，必須加強二者的自主了解。學校應積極開設“學?！彝ァ蔽⑿殴娞柶脚_，發(fā)揮網(wǎng)絡資源的作用給家長推送與留守兒童道德缺失有關的宣傳視頻和文章，加大宣傳力度，引起留守兒童家長的重視，推動學生健康成長。家校合作在解決農(nóng)村留守兒童德育問題中發(fā)揮不可替代的作用，必須增強家長的認識，讓其可以從側(cè)面高度重視孩子的德育問題，通過強化家校配合提高共育效率。

（三）開展集體活動

小學教學中比較重要的一種開展形式就是集體活動。根據(jù)調(diào)查可知，班級中有單親家庭的，也有很多留守兒童，這部分兒童性格比較孤僻，不喜歡與他們?nèi)藴贤ǎ宰晕覟橹行?，極易導致其與其他學生產(chǎn)生誤會。德育工作中培養(yǎng)學生社交能力相當必要，因此筆者發(fā)揮家校合力的作用設計集體活動，由學生的監(jiān)護人和學生共同參與活動，教師則教給學生一些的社交技巧，讓其自主改正交往過程中的缺點，掌握一定的溝通藝術(shù)。比如開展拔河比賽，讓監(jiān)護人與學生按照前后順序站在一起，為了同一個目標竭盡全力。如此，這個過程中發(fā)揮監(jiān)護人的監(jiān)督作用，避免學生發(fā)生擁擠等行為，讓學生在參與集體活動中潛移默化地接受德育。

三、結(jié)束語

留守兒童是教育群體中的弱勢群體，其學習和生活環(huán)境和一般學生比較存在較大的差別。因此，家校共育視角下教師對農(nóng)村留守兒童進行德育時應主動擔任教師和父母的角色，除了給學生傳授知識之外還要讓學生體會到教師的關愛，結(jié)合家庭教育形成教育合力，使家長主動協(xié)助教師進行德育，提高德育效率，促進留守兒童健康成長。

參考文獻：

[1]李雪萍. 家校共育視角下的農(nóng)村留守兒童德育實踐研究[J]. 南國博覽， 2019（9）：311-311.

[2]曹君. 家校共育視角下農(nóng)村留守兒童的教育對策研究[J]. 當代家庭教育， 2019（31）.

[3]牟媛媛. 芻議農(nóng)村留守兒童德育缺位的原因與應對策略[J]. 新教育時代電子雜志：教師版， 2017（30）：192-192.

[4]王等璽. 基于家校合作基礎上，農(nóng)村留守兒童教育研究[J]. 好家長， 2017（68）：65-65.