溫小梅

摘? 要：對于幼兒階段的孩子來說，幼兒園區(qū)域活動場地是幼兒展開游戲以及實際生活的主要活動場所，也是實現(xiàn)孩子們形成優(yōu)異品質(zhì)以及優(yōu)良學習習慣的場所。同時區(qū)域游戲活動以及幼兒實際生活具備緊密關(guān)聯(lián)，游戲自身所具備的趣味性以及益智性等特點深深吸引著幼兒，十分符合各個時期階段的孩子們思維特點與認知能力，給予幼兒持續(xù)不斷的快樂源泉。將游戲引進幼兒園教學活動中，可以有效激發(fā)孩子們學習熱情，推進其身體心理協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲;幼兒教學;措施

引言

在全新的社會環(huán)境中，教學改革的持續(xù)深化，幼兒教學模式的多元性逐漸成為一線幼兒教師所重視的課題，也更加關(guān)注幼兒的全方位成長進步。在幼兒活動中，教師不單單應(yīng)該讓幼兒把控文化知識，提高自身技能與水平，同時還應(yīng)該讓幼兒在游戲體驗進程中，提升實際實踐以及團隊合作等能力，全面進步。但是因為受到應(yīng)試教育的限制，現(xiàn)階段幼兒園教學活動較為陳舊死板，缺少生動性，因此教師應(yīng)該革新教學思想，最大程度引進游戲方式，為幼兒規(guī)劃多樣性的游戲活動，實現(xiàn)幼兒在玩耍中學習，推進教學質(zhì)量。

一、設(shè)計動手游戲，發(fā)揮幼兒想象力

對于幼兒來說，這一時期的孩子其心理就好似一張白紙，沒有遭受到外部環(huán)境原因的限制與影響，其腦海中會具備天馬行空的想象力，十分富有創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力。但是，就現(xiàn)階段幼兒教學實際來看，在課堂學習的進程中，一部分教師會應(yīng)用過去陳舊的教學方式，讓幼兒去被動或者死板記憶書本中或者教師提供的答案，對于這樣方式的學習而言，將會在一定程度上阻礙幼兒的創(chuàng)新思維意識，在反復記憶的進程中導致孩子們覺得學習是十分乏味枯燥的，不益于幼兒的進步與成長。為幼兒設(shè)計動手游戲，實現(xiàn)幼兒在自主實踐以及操作控制的進程中，可以有效保護幼兒的想象能力，幫助幼兒進步。例如，在幼兒區(qū)域活動體驗進程中，叫死可以為幼兒預備一部分積木，同時提出引導話語：孩子們，你們見過橋嗎？現(xiàn)在大家就來搭建制造以下你心中的橋，同時應(yīng)該談一談，你所搭建的是什么橋？在你的橋上有怎樣的人路過呢？之后為孩子們提供充分的時間，讓幼兒自主構(gòu)思橋的設(shè)計，在游戲體驗進程中，幼兒展示了自己創(chuàng)作的橋，這時教師應(yīng)該及時對其進行點評，并激勵幼兒：“你真的很厲害，搭建了漂亮的小橋，快向大家來介紹一下吧！”讓幼兒說出自身的觀點與想法，以便開拓幼兒思想空間。當然，在幼兒自主動手體驗進程中，教師應(yīng)該盡可能不干涉幼兒，當幼兒需要幫助時，應(yīng)該對其進行引領(lǐng)與教導，幫助幼兒解決問題。

二、設(shè)計團隊游戲，培育合作意識

合作是幼兒未來走出學校，立足在社會中的基礎(chǔ)技能之一，在現(xiàn)階段社會環(huán)境中，人們應(yīng)該培育提升自身的合作能力，讓自己融入進團隊中。這樣才可以更加好地生存與發(fā)展。對于現(xiàn)階段幼兒來說，大部分都是獨生子女，在受到家人寵愛原因的影響之下，其或多或少都會產(chǎn)生一定的自私心理以及行為，這十分不益于孩子的全方位成長進步。因此，在幼兒園教學進程中，教師可以設(shè)計團隊游戲，讓幼兒在團隊游戲中體悟合作精神的關(guān)鍵作用，讓幼兒對于集體這一詞具備更加深刻的認識，實現(xiàn)幼兒心理健康成長。例如，幼兒教師借助戶外體育活動，將孩子們劃分成為四組，將每一排的幼兒作為一個小組，背對背用胳膊來相互勾住，教師將氣球放在背后空間，讓幼兒將氣球運送到目標地點再走回來。如若氣球劈裂或者掉落則應(yīng)該撿起來重新運送。當幼兒達成這一任務(wù)以后，教師應(yīng)該順勢對其提出問題：“大家應(yīng)該怎樣做才可以快速將物品運輸?shù)浇K點呢？是否需要同學們相互之間的合作呢？”通過團隊游戲作為主要引導，培育提升幼兒的合作思想，將對于孩子們的全方位進步奠定基礎(chǔ)。

三、設(shè)計知識游戲，創(chuàng)設(shè)學習框架

對于區(qū)域游戲在幼兒教學活動中的引進而言，不單單應(yīng)該提升幼兒的熱情與興趣，更加之多的是借助游戲來創(chuàng)設(shè)其思想框架，讓幼兒形成屬于自身的思想意識系統(tǒng)。因此，在幼兒教學中，教師將游戲以及知識相互結(jié)合，規(guī)劃知識游戲，讓幼兒在游戲中進行學習，達成自身整體實力的進步。例如，在算數(shù)知識的學習進程中，教師可以規(guī)劃“數(shù)蘿卜”的游戲，其規(guī)則為讓幼兒觀察圖片，同時在觀察以及數(shù)數(shù)之中來找出答案。教師向幼兒提出問題：“孩子們，你們看這一張圖片中有三個不同顏色的兔子，其身上都系著繩子，繩子另一端有數(shù)量不相同的蘿卜，哪一只兔子的蘿卜最多呢？”問題提出以后，幼兒會積極數(shù)數(shù)，依據(jù)繩子來判斷蘿卜屬于哪一只兔子，一部分幼兒找不到他們的蘿卜，這時教師就應(yīng)該與幼兒一同展開知識游戲。最后，所有的幼兒都經(jīng)由自身的方式找出了兔子以及其相對應(yīng)的蘿卜。在這樣的學習體驗與學習環(huán)境之中，幼兒的知識掌握與認知能力會被有效提高，同時可以自主處理問題，提升思維意識。

四、結(jié)束語

綜上所述，游戲教學具備提升教學成效，活躍課堂氛圍，激起幼兒熱情等作用，游戲教學不單單滿足幼兒的認知特性，同時也滿足新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實際標準。在幼兒園教學活動中，教師應(yīng)該持續(xù)推進自身的能力與水平，依據(jù)幼兒實際狀況，設(shè)計多元化游戲，讓幼兒在游戲體驗中提高熱情、學習知識，實現(xiàn)幼兒全面進步。

參考文獻：

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