李長明

摘要：教師在幫助學(xué)生建立自己的積極學(xué)習(xí)心態(tài)的過程中，就需要通過不同的教學(xué)案例促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理念的形成，而且也能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容并不能夠進(jìn)行舉一反三的運(yùn)用，而且讓學(xué)生在思考的過程中沒有一個(gè)準(zhǔn)確的表達(dá)和交流，所以在這樣的教學(xué)前提下，教師才能夠?qū)τ诓煌臄?shù)學(xué)問題，都可以從學(xué)生的角度進(jìn)行多方面的探究和討論，這樣學(xué)生才能夠?qū)τ谥R(shí)內(nèi)容的接受程度變得比較的高，因此，本文就初中數(shù)學(xué)例題教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升，進(jìn)行分析，并提出質(zhì)量建議。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);例題教學(xué);例題延伸;思維培養(yǎng);重視思維培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-45-025

無論是在課堂中知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還是在課后對(duì)于不同的例題的解答，教師都需要讓學(xué)生做好不同的學(xué)習(xí)反饋工作，這樣才能夠幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中，提升自己對(duì)于時(shí)間的利用效率，同時(shí)也能夠讓學(xué)生有了一個(gè)良好的復(fù)習(xí)結(jié)果，因?yàn)榻處熢谂囵B(yǎng)學(xué)生記錄錯(cuò)題習(xí)慣的同時(shí)，有很多學(xué)生并不會(huì)按照教師所講解的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于時(shí)間的利用效率不夠高，而且學(xué)生在以后復(fù)習(xí)的過程中會(huì)遇到非常大的麻煩，所以教師都需要通過例題的講解，讓學(xué)生了解到知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，這樣才能夠提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效率，以及讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用能力可以達(dá)到舉一反三的地步，不斷的幫助學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖。

一、通過例題延伸

通過例題的延伸講解，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)于直線射線以及線段之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，了解的更加清楚，也能夠以此來保證學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)動(dòng)力以及對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)閷W(xué)生在構(gòu)建邏輯思維體系的時(shí)候，是需要大量的知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行擴(kuò)充的，所以教師都需要讓學(xué)生循序漸進(jìn)的對(duì)于知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“直線、射線、線段”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，再幫助學(xué)生學(xué)習(xí)直線射線，現(xiàn)在呢知識(shí)內(nèi)容的前提下，教師需要先讓學(xué)生了解直線線段以及射線的不同之處，還有就是相似之處通過立體知識(shí)內(nèi)容的延伸講解，以此來培養(yǎng)學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，這樣才能夠讓學(xué)生有一個(gè)更加穩(wěn)定的學(xué)習(xí)發(fā)揮，所以教師在面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋的前提下，都需要建立良好的教學(xué)渠道，這樣才能夠與學(xué)生有一個(gè)問題的，共同探討和分析的途徑，并且讓學(xué)生在立體知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，可以逐漸的反映出自己的思想范圍。

二、糾正解題誤區(qū)

很多學(xué)生的解題習(xí)慣并不是特別的準(zhǔn)確，這樣就會(huì)影響學(xué)生的解題正確率，所以教師在對(duì)于例題進(jìn)行講解的時(shí)候，就需要為學(xué)生演示正確的解題步驟，這樣才能夠幫助學(xué)生在解題的過程中能夠拿到比較高的分?jǐn)?shù)，而且也能夠?qū)τ趯W(xué)生在解題中的誤區(qū)，進(jìn)行合理的糾正。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“從算式到方程”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，從算式到方程的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)重大突破，因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于不同的應(yīng)用題的解決都是運(yùn)用算式的方式進(jìn)行回答的，但是在學(xué)習(xí)過方程之后，學(xué)生就可以設(shè)置不同的未知數(shù)，這樣學(xué)生的解題技巧就可以變得更加的多元化，而且也能夠提高學(xué)生的解題效率，但是有很多學(xué)生在從算式到方程的學(xué)習(xí)過程中，往往自己的思維會(huì)產(chǎn)生一些誤區(qū)，所以教師在對(duì)于立體知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中，都需要幫助學(xué)生對(duì)于這些誤區(qū)進(jìn)行合理的糾正，這樣才能夠?qū)τ趯W(xué)生以后的學(xué)習(xí)道路產(chǎn)生積極的教學(xué)影響作用，并且不會(huì)影響學(xué)生的解題方向。

三、重視思維培養(yǎng)

重視對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，不僅是任課教師在課堂中所需要做到的重要教學(xué)任務(wù)，也是在開展立體講解活動(dòng)的過程中，及時(shí)檢驗(yàn)教學(xué)成果的重要渠道，所以在這個(gè)教學(xué)前提下，教師都需要注重對(duì)于學(xué)生解題能力思維的鍛煉。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“有理數(shù)的加減法”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在面對(duì)有理數(shù)的加減法知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師需要先讓學(xué)生意識(shí)到什么是有理數(shù)，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)有理數(shù)的過程中，學(xué)生之前所建立的數(shù)學(xué)關(guān)系是會(huì)被全部都推翻的，所以在這個(gè)過程中教師都需要注重學(xué)生新的邏輯體系的構(gòu)建這樣才能夠幫助學(xué)生比較快速的接納知識(shí)點(diǎn)，而且也能夠?qū)⑿聦W(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)都運(yùn)用到不同的實(shí)踐目的中去通過立體的講解，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的掌握變得更加的熟練，而且也能夠深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的思維邏輯，教師在重視對(duì)于學(xué)生思維結(jié)果培養(yǎng)的前提下，就可以對(duì)于不同的教學(xué)效果進(jìn)行合理有效的檢測(cè)，從而讓學(xué)生能夠有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)范圍。

總而言之，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都會(huì)遇到困難和挫折，但是有的學(xué)生在面對(duì)困難和挫折的時(shí)候，往往會(huì)采取勇往直前的方式進(jìn)行合理的解決，但是有的學(xué)生在面對(duì)挫折和困難的時(shí)候就會(huì)萎靡不振，從而不斷的降低自己的學(xué)習(xí)自信心，這樣就會(huì)形成情緒的惡性循環(huán)，從而導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過程中，再也沒有了之前的學(xué)習(xí)動(dòng)力，所以教師在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)變化的過程中，都需要及時(shí)的給予學(xué)生鼓勵(lì)，這樣才能夠通過立體教學(xué)的方式，不斷的提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且也能夠讓學(xué)生逐漸的找到，適合自己的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)行為，這樣才能夠不斷的提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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