樊秋霞

摘要：現(xiàn)代教育背景下，教學(xué)手段越來越多樣化。本文在總結(jié)前人語文主題閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身語文主題閱讀教學(xué)實(shí)踐，分析了語文主題閱讀教學(xué)中存在的問題，提出了進(jìn)行語文主題閱讀教學(xué)的策略，以幫助學(xué)生更好地閱讀文章，推動語文主題閱讀教學(xué)的不斷完善，推動語文教學(xué)質(zhì)量的向前發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文;主題閱讀;教學(xué)方法

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱新課標(biāo)）在課程總目標(biāo)中對學(xué)生的閱讀量以及閱讀能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，同時(shí)在實(shí)施建議部分也提出要鼓勵學(xué)生廣泛、自主地閱讀。同時(shí)部編本初中語文教材在結(jié)構(gòu)上也發(fā)生了明顯的變化，采用了“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，即按照“內(nèi)容主題”組織單元，并且將“語文素養(yǎng)”的基本因素安插于各單元之中。在這樣的理念和價(jià)值取向指導(dǎo)下，主題閱讀教學(xué)日益得到重視，它完全滿足新課標(biāo)對學(xué)生閱讀量的要求，同時(shí)又適合部編本教材的編排特色，有助于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1 引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定閱讀計(jì)劃

在做任何事情之前應(yīng)該知道為什么做這件事，通過這件事想要達(dá)到什么目的，獲得什么收獲。閱讀之前也應(yīng)明確此次閱讀的目的，計(jì)劃通過閱讀收獲哪些感悟。初中生在決定閱讀前應(yīng)該明確本次閱讀想要得到什么收獲，帶著目標(biāo)去閱讀，科學(xué)的分配閱讀時(shí)間。學(xué)生受到年齡等因素的限制，沒有掌握帶著目標(biāo)去閱讀的方法和技巧，在目標(biāo)的選擇和確定方面需要教師的適時(shí)引導(dǎo)和幫助，在閱讀前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文本有基礎(chǔ)的了解和認(rèn)識，進(jìn)一步規(guī)劃閱讀需要的時(shí)間，明確本次閱讀的目的。閱讀不同類型的文章需要不同的閱讀方法，確定的閱讀目標(biāo)也不同。通常來講，閱讀計(jì)劃的確定可以是針對某本書，可以是針對某種類型，也可以是針對某個(gè)作者，可以針對閱讀時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃，也可以針對閱讀效率進(jìn)行計(jì)劃......只有經(jīng)過不斷實(shí)踐和強(qiáng)化之后，學(xué)生才能具有閱讀前制定計(jì)劃的意識，才能擁有制定閱讀目標(biāo)的能力，才能不斷提高閱讀能力。優(yōu)秀合適的閱讀計(jì)劃可以幫助讀者在閱讀過程中收獲更多。

2 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納

教師在進(jìn)行語文主題閱讀教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該學(xué)會歸納。初中語文知識包含的內(nèi)容很多，也很雜，因此教師應(yīng)該學(xué)會歸納。教師可以先歸納整個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，將其中幾篇類似的文章歸納為一個(gè)主題，通過歸納減輕學(xué)生的任務(wù)，在復(fù)習(xí)時(shí)也能幫學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)。比如，在教授七年級上冊“短文兩篇”一課時(shí)，這一部分的閱讀包括兩篇短文，第一篇是《行道樹》，第二篇是《第一次真好》?！缎械罉洹返淖骷沂菑垥苑澹@篇文章主要是以行道樹的自白歌頌了奉獻(xiàn)精神;《第一次真好》的作家是周素珊。這篇文章的核心內(nèi)容就是：生命中有很多第一次，第一次越多，生命越精彩。這兩篇文章看似無關(guān)，但都是圍繞人的精神展開，第一篇文章主要是倡導(dǎo)奉獻(xiàn)精神，第二篇文章主要是倡導(dǎo)探索精神。因此，教師應(yīng)該將這兩篇文章結(jié)合起來講。又比如在“詩兩首”中，包括《金色花》和《紙船》，《金色花》主要是歌頌?zāi)缸忧樯?，第二首《紙船》表達(dá)了游子對家鄉(xiāng)和母親的思念之情，教師應(yīng)該將這兩首詩結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)會孝敬自己的父母。

3 靈活指導(dǎo)，探究主題

閱讀是主題閱讀教學(xué)的靈魂，學(xué)生的閱讀自然離不開教師的指導(dǎo)。閱讀的首要目的便是完成對主題的初步把握與理解，為接下來探究主題打下基礎(chǔ)。因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的特殊標(biāo)點(diǎn)、重點(diǎn)詞句、關(guān)鍵段落，甚至補(bǔ)充創(chuàng)作背景以及作者介紹等內(nèi)容，完成對文本內(nèi)容的梳理、情感的體悟、主旨的把握。例如《散步》這篇課文，就可以通過引導(dǎo)學(xué)生抓住“生命”一詞，以及“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界”這一句話，完成對于文本主題的把握。在完成對于主題的初步解讀后，接下來就要引入課外文本，深度探究主題。這是主題閱讀教學(xué)的特點(diǎn)所在。通過閱讀同主題的不同文本，拓寬學(xué)生的閱讀面，深化對主題的理解，探索文本的生命、精神內(nèi)涵。但是對于不同類型的文本我們要采取不同的拓展方式。對于意蘊(yùn)較為深刻，需要不斷品味的文章，我們可以采取由點(diǎn)到面的拓展方式，加深學(xué)生對于文本的理解。例如在教學(xué)《秋天的懷念》一文時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地體會“好好兒活”的含義，我們可以補(bǔ)充作者在《病隙碎筆》中的片段，“生病也是生活體驗(yàn)的一種，甚或算得一項(xiàng)別開生面的游歷”，“生病了的經(jīng)驗(yàn)是一步步懂得滿足”，看看作者對“好好活著”究竟是怎樣進(jìn)行理解的。而對于一些表達(dá)較為直白，易于理解的文章，我們可以比較拓展的方式，啟發(fā)學(xué)生思考。例如《散步》這一篇課文，本身內(nèi)容較為簡單，情感流露也較為直接，展現(xiàn)家庭的溫馨與生命的延續(xù)，那么這個(gè)時(shí)候我們可以補(bǔ)充《母愛是一場重復(fù)的辜負(fù)》這篇文章，思考同樣是寫三代人的親情，同樣展現(xiàn)了生命的延續(xù)，但是在表現(xiàn)上有何不同。

4 結(jié)束語

綜上所述，語文在人的一生中都扮演著重要的角色，對人一生的發(fā)展都起著重要作用。隨著新課改不斷深入，語文教師也要跟上新課改的步伐。在采用語文主題閱讀教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)該注重策略，要重點(diǎn)分析語文主題閱讀教學(xué)法中的問題，即學(xué)生興趣不高、教師沒有選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x主題的問題，并且采取措施解決這些問題。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該緊扣主題、學(xué)會歸納、并進(jìn)行閱讀延伸，通過這些辦法解決主題閱讀教學(xué)中的問題，推動主題閱讀教學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王琦. 初中語文主題閱讀教學(xué)策略探究[J]. 語文課內(nèi)外，2020（14）：232.