李志梅

摘要：英語學(xué)習(xí)活動觀是高中階段英語教學(xué)提高學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。本文通過分析和解讀人教版必修一Unit 1的閱讀部分The Freshman Challenge，基于英語教學(xué)活動觀設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，以期為高中英語教學(xué)實踐提供一些啟示。

關(guān)鍵詞：英語活動觀;高中英語閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出：英語學(xué)習(xí)活動觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過一系列英語學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中，提高自己的綜合語言運用能力和價值判斷等。[1]活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升就需要以活動為基本形式。因此，高中英語課程教學(xué)設(shè)計要從以提高學(xué)生語法死知識的低效課堂中走出來，通過英語活動觀提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和積極性。

一、基于英語活動觀的高中英語教學(xué)設(shè)計

英語活動觀中的活動涵蓋三大類，學(xué)習(xí)理解類活動主要包括感知與注意等基于語篇的活動;應(yīng)用實踐類活動主要包括內(nèi)化與運用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動;遷移創(chuàng)新類活動主要包括推理與論證、批判與評價等超越語篇的學(xué)習(xí)活動[1]。因此，教師要基于對語篇的解讀和學(xué)情的把握，靈活而有針對性地設(shè)計教學(xué)活動。

（一）解讀文本

可以從語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點等方面對文本進(jìn)行深入解讀。本單元的主題語境為“人與自我——生活與學(xué)習(xí)——學(xué)校生活”;閱讀文本的話題是“Adam在高中生活所面臨的挑戰(zhàn)”，以第一人稱敘述了Adam作為高一新生所要面臨的挑戰(zhàn);從語篇的深層含義看，該語篇旨在幫助學(xué)生認(rèn)識到初高中學(xué)習(xí)和生活等方面的差異、面臨的挑戰(zhàn)和應(yīng)該樹立的目標(biāo)，積極思考并尋找解決辦法，幫助學(xué)生形成樂觀的態(tài)度;從語篇的文本特征看，該語篇以學(xué)生剛從初中升入高中會遇到的問題這種真實情境為依托，每一段有一個主題句;并且通過使用“ First， too， still”使得文章行文邏輯聯(lián)系緊湊。

（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

在深刻解讀文本后，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計也要體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)活動觀，體現(xiàn)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的相互融合、滲透與發(fā)展[2]。因此，該閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下：

1. 能識別主題句，提取文章主要信息和相關(guān)細(xì)節(jié);

2. 能介紹Adam升入高中遇到的挑戰(zhàn)，說明在遇到這些挑戰(zhàn)時Adam的心態(tài)變化和應(yīng)對辦法，形成正確、積極的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度;

3. 推斷出作者的性格特點，借鑒別人處理問題的方法應(yīng)對自己所面臨的挑戰(zhàn)。

（三）教學(xué)活動設(shè)計

1. 基于語篇設(shè)計的學(xué)習(xí)理解類活動

教師先讓學(xué)生小組討論“What would you tell a teenager from another country about school life in China？Do you know the differences of school life between China and other countries？”以激活學(xué)生的背景知識;然后讓學(xué)生總結(jié)每一個段落的大意，最后形成文章的結(jié)構(gòu)框架圖，讓學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)、行文特點進(jìn)行整體把握，以幫助學(xué)生更好地理解語篇信息的結(jié)構(gòu)。

在把握好文章的結(jié)構(gòu)之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對文本的語言知識和語言知識所傳遞的深層含義進(jìn)行分析。因此，教師首先要引導(dǎo)學(xué)畫出能凸顯文章的發(fā)展脈絡(luò)以及作者感受的語篇標(biāo)記詞，且對語篇的生詞進(jìn)行闡釋，并將這些生詞運用于語境中，旨在加深對語言的理解和掌握;接著就需要學(xué)生對語篇進(jìn)行深入的理解，可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作并討論 “What does “make the team” in Paragraph 3 mean？ What is Adam worried about？ Is Adam confident that he will get used to senior high school life？ How do you know？”等問題，并完成對該語篇的框架總結(jié)，以體現(xiàn)高中英語閱讀理解要超越對基未信息的識別、歸納的展次，逐步走向分析、闡述和評價的層次。

2. 基于語篇設(shè)計的應(yīng)用實踐類活動

應(yīng)用實踐類活動需要學(xué)生圍繞主題和所形成的新的知識結(jié)構(gòu)開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動，逐步實現(xiàn)對語言知識和文化知識的內(nèi)化。因此，可以設(shè)計小組活動讓學(xué)生討論 “What are the differences between Adam’s school life and your school life？”等問題，讓學(xué)生通過對國內(nèi)外學(xué)校生活的討論，提高其跨文化交際力。

3. 基于語篇設(shè)計的遷移創(chuàng)新類活動

在對文章進(jìn)行淺層和深層閱讀理解之后，需要學(xué)生創(chuàng)造性地模仿和使用所學(xué)的語言和語篇，以及所學(xué)知識對自己的啟發(fā)進(jìn)行合理表達(dá)。因此，可以讓學(xué)生寫一封同桌所面臨挑戰(zhàn)的建議信。

二、結(jié)語

基于英語活動觀進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生在各個活動中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，真正體現(xiàn)學(xué)科育人。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]高洪德.英語學(xué)習(xí)活動觀的理念與實踐探討[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）.2018（4）.