吳文洲

摘 ? ?要：隨著新課程改革的逐步深入，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師注重對(duì)學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。其中，閱讀與寫作既相輔相成，又相得益彰，更是教師教學(xué)的重點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教師要能在充分了解學(xué)生具體學(xué)情的基礎(chǔ)上，通過(guò)系列化讀寫結(jié)合訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生感受到讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，逐步提升學(xué)生的閱讀能力以及寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫結(jié)合;策略探究;素養(yǎng)提升

在小學(xué)課程設(shè)置中，語(yǔ)文課程具有綜合性和實(shí)踐性特征，學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠靈活地運(yùn)用語(yǔ)言文字。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師更注重對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提升，為了提高課堂的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，往往會(huì)采用較為單一的教學(xué)模式。學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中相對(duì)較為被動(dòng)，他們只是根據(jù)教師的指令參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺，學(xué)習(xí)效率低下。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“指導(dǎo)學(xué)生能夠正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具備聽說(shuō)讀寫的能力，要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)，善于將讀與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。”由此可見(jiàn)，教師注重對(duì)學(xué)生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)是尤為重要的，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，是遵循教育變革的需求。因此，教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容，尊重學(xué)生的認(rèn)知能力與水平，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合訓(xùn)練的切入點(diǎn)。通過(guò)系列化讀寫訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而逐步提升學(xué)生的閱讀能力以及寫作水平，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

一、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言文字的積累

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，寫作能力既是學(xué)生需要具備的基本技能，也是學(xué)生學(xué)習(xí)上的攔路虎。不少學(xué)生一提到寫作就會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)提筆忘字、不知道如何下筆的情況。還有的學(xué)生雖然能完成寫作任務(wù)，但是缺乏寫作方法與技巧，作文沒(méi)有條理性。教師巧妙地將“讀”與“寫”進(jìn)行有效融合，不僅有利于提升學(xué)生的閱讀理解以及言語(yǔ)表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的書面表達(dá)欲望，還有利于點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情，為學(xué)生日后讀寫能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

小學(xué)生由于年齡較小，他們的閱讀與理解能力較為有限，他們對(duì)于語(yǔ)言的感受與積累更多的是建立在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上。同時(shí)，小學(xué)生具備超強(qiáng)的記憶力，尤其是形象思維能力發(fā)展較為活躍。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要善于結(jié)合學(xué)生的年齡特征，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)以及認(rèn)知能力與水平，豐富學(xué)生的閱讀量。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文字的感性認(rèn)知，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言文字。

比如，在教學(xué)部編版三年級(jí)《大青樹下的小學(xué)》時(shí)，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，走進(jìn)大青樹下的小學(xué)。教師可以播放相關(guān)的圖片，配上適合的音樂(lè)。圖文結(jié)合，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象能力。學(xué)生在朗讀時(shí)，腦海中會(huì)浮現(xiàn)出相關(guān)的畫面，從而領(lǐng)悟文章表達(dá)的真情實(shí)感。教師還可以讓學(xué)生閉上眼睛，通過(guò)課文錄音和配樂(lè)，拉近學(xué)生與文本之間的距離。在這樣的情境中，教師鼓勵(lì)學(xué)生用朗讀來(lái)表現(xiàn)大青樹下的小學(xué)與眾不同的美。

小學(xué)生由于自身認(rèn)知的局限性，無(wú)法全面感知語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，但是朗讀對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較容易實(shí)現(xiàn)的。教師根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的朗讀情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀，加深對(duì)課文的理解。學(xué)生在參與多種形式的、反復(fù)的朗讀過(guò)程中，真正走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，感受文字背后的豐富情感，從而不斷培養(yǎng)自身的語(yǔ)感，提升審美能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字的積累。

二、找準(zhǔn)讀與寫教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)

教師在日常教學(xué)時(shí)，要能夠通過(guò)隨堂小練筆的形式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解與內(nèi)化。小練筆是語(yǔ)文教師經(jīng)常會(huì)使用的一種寫作訓(xùn)練方式，就是圍繞某一個(gè)重點(diǎn)，或者是中心進(jìn)行小篇幅的寫作練習(xí)。它具有機(jī)動(dòng)靈活、切入口小、形式多樣等特點(diǎn)。教師要能夠深入地研讀教材內(nèi)容，把握準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)計(jì)出角度小、難度適中、有利于提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、具有針對(duì)性的小練筆。學(xué)生通過(guò)小練筆的練習(xí)，能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行遷移、概括以及類化，真正懂得舉一反三，進(jìn)而提升自身的閱讀與寫作能力。

（一）嘗試應(yīng)用——仿寫

小學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿性，模仿的過(guò)程不僅是學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。寫作之所以會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文當(dāng)中的攔路虎，是因?yàn)橛行W(xué)生沒(méi)有辦法用語(yǔ)言來(lái)將自己內(nèi)心的感受表達(dá)出來(lái)，或者是表達(dá)得不夠生動(dòng)形象。而仿寫則是讓學(xué)生能夠通過(guò)模仿優(yōu)秀例文的寫作方法，尋得謀篇布局的技巧，真正激發(fā)寫作欲望，挖掘自身寫作潛能，去創(chuàng)作出更優(yōu)秀的作品。

比如，部編版四年級(jí)《走月亮》一課的語(yǔ)言尤為優(yōu)美，字里行間都包含著濃濃的親情。對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)親情已經(jīng)有了一定的認(rèn)知。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，創(chuàng)設(shè)這樣的小練筆：“說(shuō)到親情，我們眼中總會(huì)浮現(xiàn)這樣的畫面：媽媽張開雙臂迎接蹣跚學(xué)步的孩子，爸爸在風(fēng)雨中撐起傘護(hù)著孩子，奶奶搖著扇子給孩子講故事……在濃濃的親情中，我們漸漸地長(zhǎng)大。哪一刻讓你真正感受到了親情，請(qǐng)你動(dòng)筆寫下來(lái)。”這樣的小練筆結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際，能觸碰到學(xué)生心靈深處。不僅能讓學(xué)生真實(shí)地感受到親情是滲透在生活點(diǎn)滴中的，更有利于學(xué)生樂(lè)于將自己的真情實(shí)感寫出來(lái)。

（二）拓展想象——續(xù)寫

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有不少優(yōu)秀作品都留給了學(xué)生想象的空間。小學(xué)生具有豐富的想象力和聯(lián)想意識(shí)，教師要能尊重學(xué)生這一身心發(fā)展特點(diǎn)，激活學(xué)生的語(yǔ)言思維。通過(guò)續(xù)寫的形式，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開合理想象，不斷延續(xù)課文內(nèi)容，將課文終點(diǎn)作為寫作的起點(diǎn)。

比如，在教學(xué)部編版三年級(jí)《總也倒不了的老屋》時(shí)，教師要關(guān)注到學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，學(xué)生雖然認(rèn)知能力有限，但是他們擁有較為豐富的想象意識(shí)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生插上想象的翅膀，嘗試著進(jìn)行故事續(xù)編，并創(chuàng)設(shè)這樣的小練筆：“孩子們，老屋聽了蜘蛛的故事之后。隨著時(shí)間的流逝，它變得越來(lái)越老，下面，它又將經(jīng)歷些什么呢？它可能還會(huì)遇到哪些需要幫忙的小動(dòng)物呢？他們之間又會(huì)有怎樣的對(duì)話呢？請(qǐng)你動(dòng)筆寫一寫。”教師在引導(dǎo)學(xué)生展開想象續(xù)編故事的同時(shí)，還要能說(shuō)出自己續(xù)編故事的具體依據(jù)，要具有一定的說(shuō)服力。這樣的教學(xué)形式，不僅有利于學(xué)生準(zhǔn)確地把握故事內(nèi)容，還能夠讓學(xué)生更好地掌握預(yù)測(cè)故事情節(jié)的方法。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作是相互聯(lián)系、缺一不可的。因此，教師要在思想上注重對(duì)學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的積累。教師要遵循教材的編排意圖，找準(zhǔn)讀寫教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)，從而做到以讀導(dǎo)寫，以讀促寫，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，挖掘?qū)W生的寫作潛能，真正實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，靜聽言語(yǔ)生命拔節(jié)的聲音！

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