黃英

摘 ? ?要： Welcome to the unit是現(xiàn)行譯林牛津初中英語教材的重要板塊，創(chuàng)新該板塊教學(xué)具有重要的實(shí)踐意義。文章將結(jié)合初中英語八上Unit3 Welcome to the unit教學(xué)，對(duì)提升該板塊教學(xué)有效性的問題加以分析和研究，以期對(duì)教學(xué)實(shí)踐起促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：初中英語;Welcome to the unit;有效教學(xué)

譯林初中英語教材的單元體例設(shè)計(jì)相同，每一個(gè)單元都是既獨(dú)立又彼此聯(lián)系的話題，并且都有Comic strip、Welcome to the unit、Reading、Grammar、Integrated skills、Study skills、Task等板塊構(gòu)成。其中，Welcome to the unit在單元教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，是單元的“導(dǎo)入”，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生與單元話題相關(guān)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)歷進(jìn)行話題的討論，也是Reading的基礎(chǔ)，如何進(jìn)行該板塊的教學(xué)，發(fā)揮該板塊的作用，值得我們不斷思索和探討。下面，筆者將結(jié)合八上Unit3教學(xué)案例，對(duì)該板塊有效教學(xué)的主要策略加以分析和研究，以饗共享。

一、精準(zhǔn)分析教學(xué)目標(biāo)，有效教學(xué)的前提

有效課堂的構(gòu)建，前提是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，首先應(yīng)在對(duì)Welcome to the unit 進(jìn)行分析的前提下，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，為有效課堂明確方向。

Welcome to the unit 板塊語言點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)不多，一般是幾幅圖片或者幾個(gè)句子，引出一個(gè)單元的核心詞匯及核心話題。從實(shí)質(zhì)上看，該板塊就是單元的引子，是單元的主線，單元的所有教學(xué)內(nèi)容，都是在這條主線引領(lǐng)下的補(bǔ)充、刪減、替換。以八年級(jí)上冊(cè)Unit3 Welcome to the unit教學(xué)為例，該部分由A和B兩部分組成，A部分首先為學(xué)生簡單介紹背景：Amy 和Simon正在看來自他們朋友的明信片，并提出了明確的要求：將文字信息和圖片配對(duì)。B部分，Simon利用網(wǎng)絡(luò)資源搜尋一些世界名勝，回答Amy的問題，以二者的對(duì)話為模版，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)模板進(jìn)行自主交流。顯然，該板塊的內(nèi)容較少、形式也單一，但是，該板塊開啟了單元教學(xué)之門，接下來的Reading是來自美國的交換生Linda和她的朋友Kitty參加學(xué)校組織的北京世界公園游玩的經(jīng)歷和收獲，Grammar的語言環(huán)境也是圍繞著世界公園游玩的情境，引出as…as、not as/so…as的運(yùn)用，反身代詞，也是將其放在南山游玩的情境中，凸顯語法的交際性、情境性。單元體例，都以A day out為主線而展開，凸顯單元“形散神聚”的特點(diǎn)。

根據(jù)Welcome to the unit在單元教學(xué)中的重要性分析，再依據(jù)新課標(biāo)的基本要求，筆者就以八上Unit3 welcome to the unit的教學(xué)為例，對(duì)該板塊的教學(xué)目標(biāo)從下面幾個(gè)方面定位：

（一）知識(shí)和能力目標(biāo)

1.掌握四會(huì)單詞：ourselves、Australia等;

2.四會(huì)短語：go past、places of interest等;

3.四會(huì)句型：How long/wide等。

（二）方法和技能目標(biāo)

1.能借助于網(wǎng)絡(luò)資源以及教材等了解世界上一些有趣的地方以及世界名勝有哪些;

2.能用所學(xué)的知識(shí)，與同伴談?wù)摼包c(diǎn)。

（三）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

1.通過合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提升合作學(xué)習(xí)能力;

2.通過對(duì)世界上有趣的地方以及名勝的了解和交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)英語學(xué)習(xí)的熱情;

3.通過多元活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生“做”的興趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，收獲學(xué)習(xí)的自信。

將Welcome to the unit的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)定位，并有效落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中，是該板塊有效教學(xué)的前提，也是該板塊教學(xué)的初衷。教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，讓目標(biāo)成為教學(xué)的導(dǎo)航，引領(lǐng)教學(xué)走向高效。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，有效教學(xué)的關(guān)鍵

Welcome to the unit板塊與其他課型一樣，教學(xué)也有規(guī)律，根據(jù)新課標(biāo)要求和語言學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，組織視、聽、說、演等多元活動(dòng)，讓活動(dòng)成為有效課堂的樞紐。

（一）創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生自主交流的興趣

初中英語單元中的Welcome to the unit的編排從情境創(chuàng)設(shè)出發(fā)，圖文并茂，情理交融，這為情境激趣提供了方法和技術(shù)的指引。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從生動(dòng)性、趣味性的角度創(chuàng)設(shè)情境，以情境激發(fā)學(xué)生自主交流的興趣，調(diào)動(dòng)積極參與的主動(dòng)性。

以八上Unit3 welcome to the unit的教學(xué)為例，課堂伊始，教師首先借助于一張世界地圖，讓學(xué)生指出世界地圖中自己熟悉的國家名稱，如China、UK、USA、France等，復(fù)習(xí)學(xué)過的單詞，在情境中引出一些新的名詞，如Australia等，再根據(jù)情境提出問題“What interesting places are there in each country？ ”等開放性的問題，引發(fā)學(xué)生交流的興趣和自主性。再展示印有白宮、埃菲爾鐵塔、塞納河、悉尼歌劇院、悉尼港灣大橋等圖片，和學(xué)生一起了解這些風(fēng)景名勝或者標(biāo)志性的建筑名稱。情境導(dǎo)入，給學(xué)生身臨其境之感，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)視野，拓寬了學(xué)生的眼界，讓學(xué)生領(lǐng)悟了名勝之美，也讓學(xué)生心靈得到了熏陶。

（二）分組活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情

高效課堂的主要標(biāo)志，除了有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)之外，學(xué)生的參與度也是主要因素，只有學(xué)生積極參與，才能提升學(xué)習(xí)的有效性，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)模式，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，Welcome to the unit也不例外，教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)自主探究、合作互動(dòng)的活動(dòng)，以活動(dòng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)合作學(xué)習(xí)的熱情。

以八上Unit3 Welcome to the unit的教學(xué)為例，在A部分教學(xué)時(shí)，筆者將學(xué)生分成三組，分別選擇其中一張明信片進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提倡先自主閱讀，在不懂的地方做標(biāo)記，并在旁邊注明其所在的國家和城市，在框內(nèi)先選出明信片中提到的景點(diǎn)代號(hào)，然后，小組成員相互交流，相互質(zhì)疑、析疑，彼此共同進(jìn)步，相互提高。對(duì)于B部分的教學(xué)，教師首先提出“How long is the Golden Gate Bridge？”“How wide is the bridge？”等問題，讓學(xué)生帶著問題聽錄音;然后，兩人一組，提出更多問題，并給出回答;再將班級(jí)學(xué)生分為兩大組，分角色朗讀對(duì)話，男生扮演Simon，女生扮演Amy，進(jìn)行朗讀比賽。角色朗讀，并融入競賽元素，豐富了朗讀的形式，也優(yōu)化了對(duì)話教學(xué)。

（三）注重拓展訓(xùn)練，提升學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展

思維品質(zhì)、語言能力的發(fā)展是英語核心素養(yǎng)的兩大主要方面。語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，離不開思維，思維的發(fā)展促進(jìn)了學(xué)生語言學(xué)習(xí)效率的提升及語言能力的發(fā)展。為此，英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，注重學(xué)生語言能力的提升。Welcome to the unit的教學(xué)也不例外，運(yùn)用拓展訓(xùn)練，是實(shí)現(xiàn)語言能力提升、思維品質(zhì)提高的有效方法。例如，教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)Unit3 Welcome to the unit ?B時(shí)，筆者借助于PPT為學(xué)生提供世界景點(diǎn)的關(guān)鍵信息，讓學(xué)生兩人一組，自行設(shè)計(jì)對(duì)話，介紹給出的名勝，再讓學(xué)生上臺(tái)表演。這樣的“編”對(duì)話、“演”對(duì)話，搭建學(xué)生展示的平臺(tái)，讓學(xué)生在創(chuàng)新性的活動(dòng)中，得到個(gè)性化的發(fā)展，通過創(chuàng)編和表演，學(xué)生的語言能力、思維能力得到了充分發(fā)展，核心素養(yǎng)也得到了培養(yǎng)。

教學(xué)有法，教無定法。提升Welcome to the unit的教學(xué)方法很多，除了文章中論述的幾個(gè)主要途徑，注重情感元素的激發(fā)，也有助于提升個(gè)人素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)造力等?？傊嵘齏elcome to the unit的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，力求目標(biāo)全面、具體、適宜、科學(xué);教學(xué)方法的多樣化、靈活性、趣味性;從課堂結(jié)構(gòu)看，還應(yīng)按照既定的思路，適當(dāng)調(diào)整和擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容。這樣，教師不斷創(chuàng)新，有效利用這個(gè)特定的板塊，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力，從而達(dá)到教與學(xué)的最佳效果，打造高效的英語課堂，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王梅緒.談牛津英語welcome to the unit的教學(xué)方法[J].中學(xué)英語園地（教學(xué)指導(dǎo)），2012（27）：56-58.