金爽

摘要：葡萄牙語專業(yè)在國內(nèi)發(fā)展起步較晚，各類課程教材較為缺乏，其中寫作課程教學(xué)內(nèi)容無法滿足學(xué)生的就業(yè)使用需求。高職葡語專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后使用葡語的工作場景較固定，多從事外貿(mào)行業(yè)，但高職現(xiàn)有葡語寫作教學(xué)并沒有貼近學(xué)生的崗位技能需求。本文將調(diào)研分析往屆畢業(yè)生和用人單位，以外貿(mào)行業(yè)職業(yè)為導(dǎo)向，思考研究如何使用真實(shí)的語料創(chuàng)設(shè)實(shí)際的工作情景，幫助學(xué)生更快適應(yīng)未來崗位，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生寫作能力的目的。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 情境教學(xué)法 寫作課程

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

情境教學(xué)法是以具體的交際案例和場景為載體，讓學(xué)生身臨其境，在情感上獲得“真實(shí)”體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生主動探究興趣的教學(xué)方法，“以情境發(fā)展突出知識體系的直接和間接形象，引導(dǎo)學(xué)生自然地將形象的感知升華到抽象、理性的頓悟，促進(jìn)學(xué)習(xí)靈感的產(chǎn)生，從生活和實(shí)踐的角度推動學(xué)生‘靜態(tài)學(xué)習(xí)向‘動態(tài)學(xué)習(xí)的飛躍，客觀上降低認(rèn)知的難度和梯度”[1]（81）。概念源自蘇格拉底提出的“產(chǎn)婆術(shù)”概念，經(jīng)歷發(fā)展，于二十世紀(jì)六十年代在霍恩比（Hornbx.）和帕爾默（Palmer）的努力下，形成完整的理論體系，并受到普遍重視和推廣，于二十世紀(jì)七十年代后期引入我國。

關(guān)于寫作課程應(yīng)該使用哪種教學(xué)方法組織教學(xué)這個問題，Peter Petersenik為應(yīng)用寫作教學(xué)模式應(yīng)該是“生活”，生產(chǎn)實(shí)踐、社會生活和學(xué)生寫作緊密相連，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中自然地表達(dá)寫作思想。通過搜集資料、實(shí)地調(diào)查、訪談和實(shí)驗(yàn)，將寫作融入廣泛的社會生活背景，使學(xué)生的寫作視角不再局限于小教室。

我國學(xué)者在這個觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出了可以將情境教學(xué)法運(yùn)用在寫作課程教學(xué)中的看法，并由此展開了研究。李長森2014年在《非通用語特色專業(yè)教學(xué)與研究》中指出傳統(tǒng)寫作課重在訓(xùn)練語言形式和結(jié)構(gòu)，對寫作的評估局限于語法和拼寫方面。學(xué)生接收的是脫離交際情境的語言輸入，所以，即使學(xué)生扎實(shí)掌握語法結(jié)構(gòu)，也會在真實(shí)的交際場合中表現(xiàn)得手足無措[2]（32）。

目前大部分高職葡萄牙語專業(yè)寫作課程教學(xué)仍舊采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，如演示（presentation）、練習(xí)（practice）、輸出（production）的PPP教學(xué)模式[2]（32），同時存在缺乏教材、教學(xué)內(nèi)容與本科葡萄牙語專業(yè)區(qū)別不大、缺乏職業(yè)特色、實(shí)用性不強(qiáng)的問題。

基于對往屆畢業(yè)生和用人單位的調(diào)研分析，本文旨在研究如何在寫作課堂上通過情境教學(xué)法，運(yùn)用真實(shí)的語料創(chuàng)設(shè)實(shí)際的工作情景，幫助學(xué)生更快適應(yīng)未來崗位，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生寫作能力的目的。

二、寫作課程初探

（一）課程簡介

“葡萄牙語寫作”是應(yīng)用葡萄牙語專業(yè)的基礎(chǔ)課程，屬于C類“純實(shí)訓(xùn)課”類別。該課程是葡萄牙語基礎(chǔ)課程，主要體現(xiàn)在葡語各類應(yīng)用文寫作題材及體裁方面的語言知識和技能。課程依據(jù)高職高專葡萄牙語人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在第四學(xué)期開設(shè)，以葡語授課為主，旨在幫助學(xué)生掌握必要的寫作技能，增加學(xué)生的葡萄牙語書面詞匯，增強(qiáng)學(xué)生的葡萄牙語書面表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)自如運(yùn)用葡萄牙語進(jìn)行書面表達(dá)的目標(biāo)。

（二）課程設(shè)計思路

課程以提高學(xué)生的葡萄牙語寫作水平為出發(fā)點(diǎn)，力爭讓學(xué)生掌握寫作的基本要求，規(guī)避寫作的基本問題，訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)外語，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力、分析研究能力、運(yùn)用外語表達(dá)思想的能力。

本課程采取循序漸進(jìn)的方法，在理解葡萄牙語寫作基本要求的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解葡萄牙語寫作的詞法句法、標(biāo)點(diǎn)符號、文章的結(jié)構(gòu)布局及應(yīng)規(guī)避的基本間題。

在對葡萄牙語寫作有了基本了解后，向?qū)W生講解各種文體的葡萄牙語文章及寫作手法。鼓勵學(xué)生針對課堂所學(xué)的文體進(jìn)行模仿創(chuàng)作。同時學(xué)生們可以互相借鑒、互相學(xué)習(xí)。

葡萄牙語寫作課程是理論與實(shí)踐的結(jié)合。寫作課程的順序按照類別分類（私人信件、商務(wù)信函、請柬、賀卡、自薦信及簡歷等）依次進(jìn)行，先講授寫作技巧，再在規(guī)定時間內(nèi)完成該文體的寫作實(shí)訓(xùn)。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)用性的具體情況，不同文體的實(shí)訓(xùn)操作的課時安排并非平均分布。學(xué)生上交的作文，教師將進(jìn)行批改和評價。

（三）授課目標(biāo)及重難點(diǎn)

三、情境式教學(xué)法對提高寫作課程教學(xué)質(zhì)量的作用與意義

根據(jù)對畢業(yè)生的調(diào)研結(jié)果，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作情境，以此為重點(diǎn)修訂“葡萄牙語寫作”課程標(biāo)準(zhǔn)。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，形成適應(yīng)時代發(fā)展、符合目前學(xué)生崗位技能需求的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容注重真實(shí)性、實(shí)用性和時效性，貼合學(xué)生實(shí)際，實(shí)現(xiàn)知識的改造與重組，使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與崗位需求的銜接更緊密。

情境教學(xué)法的使用，將更好地適應(yīng)學(xué)生的個性化需要，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性和獨(dú)立性，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。在真實(shí)職場情境教學(xué)過程中，更好地進(jìn)行立德樹人教育，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

新教學(xué)內(nèi)容的梳理形成過程，對任課教師提出除了專業(yè)課技能知識之外的新要求，任課教師需不斷更新自身技能知識，學(xué)習(xí)學(xué)生主要就業(yè)行業(yè)的專業(yè)知識，使其與葡語技能相結(jié)合。

四、情境教學(xué)法下的寫作課程改革方案初探

（一）研究思路

擬在情境式教學(xué)法的理論下，更新葡語寫作課程的教學(xué)目標(biāo)，編寫課程講義。依托超星平臺，設(shè)計情境式教學(xué)的具體案例，并根據(jù)具體的案例分析研究，完善以情境式教學(xué)法為主的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷修訂和改正可能出現(xiàn)的問題，最終探索出一套適合我院學(xué)生的配套于情境式教學(xué)法的葡語寫作課程講義。

（二）研究方法

主要采用文獻(xiàn)資料法、任務(wù)驅(qū)動法、問卷調(diào)查法、對比分析法等研究方法。

1.文獻(xiàn)資料法：搜集查閱與情境教學(xué)法、葡語信息化教學(xué)相關(guān)的中外文獻(xiàn)資料，掌握相關(guān)的研究策略。

2.任務(wù)驅(qū)動法：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過創(chuàng)設(shè)情境、確定任務(wù)、自主學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)、效果評價環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.問卷調(diào)查法：在葡語寫作課程情境教學(xué)的前、中、后期，分別制作問卷調(diào)查學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)的滿意度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和教師試用狀況，了解和跟蹤實(shí)施的成效。

4.對比分析法：此方法主要用于了解寫作課程中運(yùn)用情境教學(xué)法前、中、后期各方面的變化。

（三）實(shí)施步驟

1.準(zhǔn)備階段

首先收集情境式教學(xué)法、建構(gòu)主義理論、自主學(xué)習(xí)理論等的文獻(xiàn)資料，為研究提供支持。就葡語寫作課教學(xué)情況反饋，對往屆畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，教師選取相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、制訂相應(yīng)的教學(xué)策略，設(shè)計基于情境式教學(xué)法的葡語寫作課案例，并設(shè)計出較合理的教學(xué)流程。

2.實(shí)施階段

在完成對往屆畢業(yè)生問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，選定教學(xué)主題實(shí)施教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐，收集各類課堂教學(xué)資料，在應(yīng)用實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。同時就學(xué)生對葡語寫作情境式教學(xué)的應(yīng)用情況展開問卷調(diào)查。教師就是否實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)和課堂案例進(jìn)行反思形成階段性總結(jié)。

第一步——采集資料：首先，運(yùn)用文獻(xiàn)調(diào)研法，梳理國內(nèi)外情境教學(xué)法的相關(guān)理論和最新成果，思考該教學(xué)法運(yùn)用在寫作課程中的可操作性;其次，運(yùn)用問卷調(diào)查法，得到往屆本專業(yè)畢業(yè)生對寫作課程教學(xué)效果的反饋，合理科學(xué)地分析得到的數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)思考如何在寫作課程中合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境教學(xué)法增強(qiáng)教學(xué)效果。

第二步——設(shè)計實(shí)驗(yàn)：首先，設(shè)置一個對照組，依然采取以往常規(guī)演示（presentation）、練習(xí)（practice）、輸出（pro-duction）的PPP教學(xué)模式，同時，設(shè)計具體考察能力的參數(shù)，如寫作運(yùn)用中的文本結(jié)構(gòu)、句型句式、詞匯表達(dá)等。然后開展情境教學(xué)法課堂實(shí)踐。根據(jù)前期對往屆畢業(yè)生的問卷調(diào)查結(jié)果，結(jié)合本校本專業(yè)學(xué)生實(shí)際需求，將寫作課程講授內(nèi)容拆分重組為兩個章節(jié)。第一章節(jié)求職篇，具體講授主題有簡歷的制作、電子郵件的書寫及投遞、各類證明文書的翻譯（學(xué)歷證明、無犯罪記錄證明、出生證明）等;第二章節(jié)就業(yè)篇，主要由三大主題構(gòu)成，分別為私人信函、商務(wù)信函和公司內(nèi)部行政相關(guān)文書的書寫。私人信函主題涵蓋信封內(nèi)容的正確填寫及通知信、感謝信、道歉信、賀卡、邀請函等一系列私人往來之間常用的寫作體裁。商務(wù)信函的教學(xué)內(nèi)容則包含詢盤、報價、下訂單、發(fā)貨、付款、售后一系列完成外貿(mào)常規(guī)流程環(huán)節(jié)所需要的寫作技能。最后，主題主要囊括啟示、通知、會議記錄等公司內(nèi)部常用的文本內(nèi)容的書寫。

第三步實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集：實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采集階段將運(yùn)用設(shè)計研究法和問卷調(diào)查法，通過兩種途徑獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。一方面，以考試的形式測驗(yàn)學(xué)生掌握的寫作技能，觀察學(xué)生的寫作技能是否得到強(qiáng)化。另一方面，召開座談會，讓學(xué)生及授課教師暢所欲言，談一談將情境教學(xué)法運(yùn)用于寫作課程之后的切身體會，集思廣益。

第四步——分析總結(jié)：通過對兩組所得數(shù)據(jù)的對比，分析情境教學(xué)法在寫作課程中的應(yīng)用對教學(xué)效果的影響。

3.整改總結(jié)階段

在參考常規(guī)的葡語寫作課期末測驗(yàn)和小組任務(wù)型技能測試的基礎(chǔ)上，加入學(xué)生在超星平臺線上線下學(xué)習(xí)過程中作業(yè)及任務(wù)的完成情況，綜合測評情境教學(xué)法在葡語寫作課取得的教學(xué)效果。

（四）課堂實(shí)例

五、結(jié)語

隨著全球信息化的發(fā)展，學(xué)生就業(yè)形式越來越多樣化，崗位技能需求不斷更新。在這樣的新形勢下，葡語教師應(yīng)該不斷促進(jìn)信息化教學(xué)下高職葡語課程改革與發(fā)展，補(bǔ)充葡語寫作課課程資源，更新葡語寫作課教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)時代發(fā)展需要，緊密銜接學(xué)生就業(yè)崗位需求，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)操技能。

參考文獻(xiàn)：

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