王月

摘要：基于生態(tài)語言學(xué)，外語教學(xué)作為以促進學(xué)生非母語語言發(fā)展為目的的一種教學(xué)活動，需要遵循語言系統(tǒng)的發(fā)展規(guī)律，重視語言與其所在環(huán)境的相互關(guān)系。將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)，結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各自的優(yōu)點，彌補了各自的不足。通過教學(xué)實驗發(fā)現(xiàn)，生態(tài)語言學(xué)視域下的混合教學(xué)不但是可行的，而且是很有效的。

關(guān)鍵詞：生態(tài)語言學(xué) 文體學(xué)課程 教學(xué)模式

一、引言

文體學(xué)概論課程是一門大學(xué)英語專業(yè)選修課，也是一門理論性較強的新興課程。課程通過對英語文體學(xué)基本理論和語言分析方法的系統(tǒng)介紹，使學(xué)生熟悉各種英語的語言風(fēng)格，了解影響語言選擇的各種因素，掌握文體在語言使用場合的特征，增強學(xué)生恰當運用英語的口語表達能力和書面表達能力。

二、生態(tài)語言學(xué)

生態(tài)語言學(xué)是一門語言學(xué)與生態(tài)學(xué)相互交叉形成的新興學(xué)科。在國外，學(xué)者們對生態(tài)語言學(xué)關(guān)注比較早。1959年，特里姆發(fā)表了一篇名為《歷史的、描述的與能動的語言學(xué)》的文章，第一次將生態(tài)學(xué)與語言結(jié)合。在國內(nèi)，學(xué)者們從二十世紀八十年代開始關(guān)注生態(tài)語言學(xué)。1987年，李國正在《生態(tài)語言系統(tǒng)說略》一文中嘗試將生態(tài)學(xué)和漢語結(jié)合。

生態(tài)語言學(xué)主張，語言系統(tǒng)同自然界的生物系統(tǒng)一樣處于一定的環(huán)境中，語言系統(tǒng)在受周圍環(huán)境影響的同時也會影響環(huán)境，語言系統(tǒng)有產(chǎn)生、發(fā)展和不斷演化的規(guī)律。外語教學(xué)作為以促進學(xué)生非母語語言發(fā)展為目的的一種教學(xué)活動，需要遵循語言系統(tǒng)的發(fā)展規(guī)律，重視語言與其所在環(huán)境的相互關(guān)系，只有這樣才能更有效地促進語言系統(tǒng)的發(fā)展。

三、混合式教學(xué)

混合式教學(xué)的定義是由斯密斯·J與艾勒特·馬西埃一起提出的，他們將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念與E-learning純技術(shù)學(xué)習(xí)理念相結(jié)合。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念有其優(yōu)勢，不能全部否定E-learning純技術(shù)學(xué)習(xí)理念有一定的局限性，不能全部應(yīng)用。因此，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論與E-learning純技術(shù)學(xué)習(xí)理念結(jié)合，無疑既可以發(fā)揮兩者的長處，又可以彌補兩者的不足。在國內(nèi)，何克抗第一次提出混合式教學(xué)概論，他認為“混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分調(diào)動學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在教室中面對面地與學(xué)生進行教學(xué)活動，教師可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法.學(xué)生處于教室這一學(xué)習(xí)環(huán)境中，受到環(huán)境的影響更努力地學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)更靈活，不受時間和空間的限制，能夠更有效地利用零碎時間學(xué)習(xí)，更好地實現(xiàn)個性化，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力水平，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行一次到多次的反復(fù)學(xué)習(xí)，直到完全掌握。由此可見，將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)無疑是數(shù)字時代外語教學(xué)改革一次有意義的嘗試。下面，以文體學(xué)概論課程為例，探索生態(tài)語言學(xué)視域下的混合式教學(xué)。

四、基于生態(tài)語言學(xué)的文體學(xué)概論混合式教學(xué)

將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)結(jié)合了兩種教學(xué)方法的優(yōu)點，彌補了各自的不足，實現(xiàn)了有效的外語教學(xué)。如果混合式教學(xué)有生態(tài)語言學(xué)理論的指導(dǎo)，教師在教學(xué)中重視環(huán)境的重要性，尊重語言系統(tǒng)發(fā)展的規(guī)律，那么外語教學(xué)就會進入良性循環(huán)中，能夠更有效地促進學(xué)生語言系統(tǒng)的發(fā)展。

1.生態(tài)語言學(xué)視域下混合式教學(xué)中的生態(tài)因子分析

圖一 混合式教學(xué)中的生態(tài)因子

基于生態(tài)語言學(xué)，語言系統(tǒng)本身就是一個生態(tài)系統(tǒng)，其中包括若干因子，因子受周圍環(huán)境的影響，反過來會影響環(huán)境。在混合式教學(xué)中，學(xué)生的語言系統(tǒng)是這個生態(tài)中最重要的一個因子，這個因子的發(fā)展同樣受周圍環(huán)境的影響。在周圍環(huán)境中有若干因子，這些因子包括教師、同學(xué)、社會、教室、圖書館、教材、網(wǎng)絡(luò)等，對學(xué)生語言系統(tǒng)因子都會產(chǎn)生重要的影響。

首先，教師對學(xué)生語言系統(tǒng)因子的影響最大。教師作為傳統(tǒng)教學(xué)課堂的組織者和引導(dǎo)者及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂的設(shè)計者和監(jiān)督者，是環(huán)境中影響學(xué)生語言系統(tǒng)的一個重要因子，也是學(xué)生語言系統(tǒng)發(fā)展的關(guān)鍵因子。教師的語言水平和教學(xué)理念對傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的方法和內(nèi)容的安排有重要影響。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師不應(yīng)該是課堂的主角，課堂不應(yīng)該是教師的“一言堂”，學(xué)生應(yīng)該成為課堂的中心和主角。角色轉(zhuǎn)變成功以后，學(xué)生會有更多的機會運用語言系統(tǒng)，只有運用，才能強化聽、說、讀、寫、譯的技能。

其次，周圍同學(xué)對學(xué)生語言系統(tǒng)因子的影響同樣很大。周圍同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和態(tài)度會影響學(xué)生，整個班級的風(fēng)氣也會影響學(xué)生。一個本來十分努力學(xué)習(xí)的學(xué)生，如果周圍的同學(xué)一樣努力學(xué)習(xí)，那么這位學(xué)生在學(xué)習(xí)上會加倍努力;相反，如果周圍的同學(xué)不努力學(xué)習(xí)，那么這位學(xué)生或多或少地受到一定影響，但影響的程度取決于這位學(xué)生的自我控制能力。

再次，網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生語言系統(tǒng)因子的影響頗大。數(shù)字時代，網(wǎng)絡(luò)無疑是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個很大誘惑力。網(wǎng)絡(luò)是社會發(fā)展的產(chǎn)物，本身沒有好壞之分，關(guān)鍵在于如何對待網(wǎng)絡(luò)。有些學(xué)生能夠很好地利用網(wǎng)絡(luò)上的慕課、遠程教育等鞏固語言系統(tǒng)，通過網(wǎng)絡(luò)，他們不僅能跟著本校教師學(xué)習(xí)，還能向全國甚至全世界名校的教師學(xué)習(xí)并與他們進行交流。有些學(xué)生只是利用網(wǎng)絡(luò)娛樂、消費等，不僅浪費寶貴的時間，還耽誤學(xué)習(xí)。

最后，其他因子都會對學(xué)生的語言系統(tǒng)因子產(chǎn)生影響。除了上面提到的重要影響因子外，周圍社會、學(xué)校圖書館、教室、自習(xí)室、教材、教具等同樣影響學(xué)生的語言系統(tǒng)因子。在社會中，如果周圍的人都重視教育，書店、圖書館到處可見，看書看報的人比比皆是，那么處于社會中的學(xué)生會耳濡目染地十分重視學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)始終持有積極的態(tài)度。對于學(xué)生的語言系統(tǒng)因子而言，如果周圍環(huán)境中外國人較多，語言運用機會多，路標地圖廣告用雙語或多語標識，學(xué)生的語言系統(tǒng)因子就會不斷地被激活、被運用，得到快速發(fā)展。教材的選擇也很重要，使用適合學(xué)生語言系統(tǒng)因子的教材，會強化學(xué)生的語言能力，相反，則會減緩或抑制學(xué)生語言系統(tǒng)因子的發(fā)展。

2.生態(tài)語言學(xué)視域下混合式教學(xué)的設(shè)計

生態(tài)語言學(xué)下混合式教學(xué)主要包括兩部分：傳統(tǒng)教學(xué)課堂和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)課堂。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師主要組織學(xué)生完成一系列任務(wù)。教師通過設(shè)計任務(wù)、發(fā)布任務(wù)、檢查任務(wù)和評價任務(wù)檢查學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)任務(wù)形式主要包括兩種：基礎(chǔ)知識型任務(wù)和實際運用型任務(wù)?；A(chǔ)知識型任務(wù)是教師設(shè)計填空任務(wù)、判斷任務(wù)或選擇任務(wù)，由學(xué)生以小組為單位完成。通過這些任務(wù)的完成，教師可以檢測學(xué)生對具體概念掌握的準確程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，及時進行深入的講解和補充說明。實際運用型任務(wù)是由教師設(shè)計的應(yīng)用型任務(wù)，將知識與實際生活相聯(lián)系，考查學(xué)生舉一反三的能力和理論應(yīng)用實踐的能力。這類型的任務(wù)需要小組討論，并由個別學(xué)生展示完成。在網(wǎng)絡(luò)化課堂中，教師通過軟件提前上傳已經(jīng)錄制好的教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)資料等，要求學(xué)生在規(guī)定期限之內(nèi)完成自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在后臺監(jiān)督學(xué)生的完成情況。學(xué)生可以在答疑區(qū)給教師留言，告訴教師在學(xué)習(xí)中遇到的問題或?qū)W習(xí)后的感受和啟發(fā)。

3.生態(tài)語言學(xué)視域下混合式教學(xué)的檢測

對以上生態(tài)語言學(xué)視域下的混合教學(xué)，通過文體學(xué)概論課程進行教學(xué)檢測。在教學(xué)實驗中，在河北某高校英語專業(yè)四年級學(xué)生中，隨機選取實驗班學(xué)生30人，兩個對照班學(xué)生各30人，進行為期2周的教學(xué)實驗。在教學(xué)開始之前，學(xué)生們進行了語言水平測試，測試結(jié)果表明三個班學(xué)生的平均語言水平基本持平。教學(xué)實驗正式開始之后，教師在實驗班采用生態(tài)語言學(xué)視域下的混合式教學(xué)模式進行教學(xué)，一個對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)，另一個對照班采用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容均是教材第一章內(nèi)容。經(jīng)過兩周的教學(xué)實驗之后，對三個班級進行第一章內(nèi)容的測試。測試結(jié)果表明，無論是基礎(chǔ)知識，還是相關(guān)知識的具體應(yīng)用，實驗班學(xué)生的得分都略高于其他兩個對照班級。

4.生態(tài)語言學(xué)視域下混合式教學(xué)的保障措施

以上教學(xué)實驗的結(jié)果表明，生態(tài)語言學(xué)視域下的混合式教學(xué)不但是可行的，而且是很有效的。為了使其教學(xué)效果達到最佳，還需要保證以下幾點：

首先，在教學(xué)開始前需要完成一些工作。第一，教室的布置。教室是學(xué)生語言系統(tǒng)發(fā)展環(huán)境中的一個因子，環(huán)境優(yōu)雅的教室，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造良好的氛圍，如教室的墻上可以懸掛帶有激勵性語言的條幅，教室后面的黑板上定期發(fā)布最近學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴展知識，教室前面的黑板上方可以粘貼一些學(xué)習(xí)口號等。第二，教材的選用。教師可以根據(jù)上學(xué)期的期末考試成績或?qū)Ｋ牡目荚嚦煽兊?，提前了解學(xué)生的總體語言和知識水平。根據(jù)學(xué)生的語言系統(tǒng)發(fā)展情況選取適合教材，教師要考慮學(xué)生的個體差異性，除了主要的學(xué)習(xí)教材外，還要選取一到兩本比較簡單的參考書和一到兩本比較難的參考書。第三，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的完善。教師要提前將一些知識點用微視頻、PPT課件等上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，同時設(shè)計完成測試題庫。除此之外，教師還要熟練掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺其他功能的操作和使用。

其次，在教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)要相互補充、相互促進。學(xué)生的學(xué)習(xí)開始于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，之后進行傳統(tǒng)教學(xué)，接著返回網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，如此循環(huán)?，F(xiàn)在，學(xué)生的學(xué)習(xí)不只在教室里，不只是在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和空間被無限擴大，能較好地將課上和課下結(jié)合、教室里和教室外結(jié)合、整個學(xué)習(xí)時間和零碎學(xué)習(xí)時間結(jié)合。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)時間里，無論是在傳統(tǒng)教學(xué)中，還是在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中，都作為學(xué)習(xí)的主體主動地、探索性地和研究性地學(xué)習(xí)。如果在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，可以隨時向教師、同學(xué)、網(wǎng)絡(luò)等尋求幫助。教師在整個教學(xué)過程中是輔助者、設(shè)計者、啟發(fā)者、監(jiān)督者和評價者，把更多運用語言的機會留給學(xué)生，使學(xué)生的語言系統(tǒng)因子得到充分的發(fā)展。

最后，在教學(xué)后，教師定期評價學(xué)生近期的表現(xiàn)，其中包括傳統(tǒng)教學(xué)課堂的回答問題情況、參與討論情況、匯報展示情況等，還包括學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中的學(xué)習(xí)情況。尤其是在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中，教師要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺提供的數(shù)據(jù)，隨時跟蹤檢查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，一旦出現(xiàn)沒有完成自主學(xué)習(xí)或測試錯誤過多的情況，就要及時和學(xué)生取得聯(lián)系，了解其中的原因，及時解決問題。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師要給予表揚，用學(xué)生榜樣的力量，激勵其他學(xué)生，營造良好的班級學(xué)習(xí)氛圍。除了教師評價之外，還可以建立學(xué)生互評機制，充分發(fā)揮學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的作用。

五、結(jié)語

生態(tài)語言學(xué)視域下的混合式教學(xué)避免了傳統(tǒng)教學(xué)中的“一刀切”，利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)實現(xiàn)了個性化教學(xué)，同時避免了網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的“單機性”，利用傳統(tǒng)教學(xué)實現(xiàn)了師生互動和生生互動。由于各方面原因，本次生態(tài)語言學(xué)視域下的混合式教學(xué)只進行了初步的教學(xué)實驗，以后會進一步將其應(yīng)用于更長時間的教學(xué)實踐中，應(yīng)用于更多的課程實踐，繼續(xù)研究可行性和有效性。

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本文系2019年河北省普通本科院校英語教學(xué)改革研究與實踐項目“生態(tài)語言學(xué)視域下的文體學(xué)概論課程混合教學(xué)模式改革與實踐”（項目編號：2019YYJG067）的階段研究成果。