孫麗華

摘 要：大學英語微觀生態(tài)教學觀從生態(tài)語言學角度探索大學英語微觀生態(tài)教學不僅是學生個體掌握外語知識、發(fā)展智力的過程，也是學生個體潛能多方位得以彰顯、豐富的過程。為了使大學英語課堂生態(tài)得以平衡發(fā)展，優(yōu)化教學過程，本人從教學目標、教學內容、教學方式幾個方面的生態(tài)化來分析大學英語微觀生態(tài)教學。

關鍵詞：生態(tài)語言學；大學英語；微觀生態(tài)教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-014-02

長期以來，有關大學英語教學的研究都是以語言學及第二語言習得為理論指導思想展開的，其特點都是對某種特定語言的語言現(xiàn)象或特點進行具體分析，其特點反映出研究者對語言的認識，即語言是獨立存在的個體，可以單獨對其進行分析。基于這種理論進行的大學英語教學面臨著諸多困境：教師以課堂講授為主，學生則以服從放棄了自主性和靈活性；教學目標和要求過于模糊和不確定，而學生學習英語的內在動機缺失，外在動機明顯表現(xiàn)為學習自主性不足，功利心過強，注重應試而忽視語言能力的提高；教材與教學主體的失調，教材與社會發(fā)展脫節(jié)；語言環(huán)境的缺失，英語輸入的媒體種類過于單一；中西方文化差距使得英語教學愈加困難等等。面對這些困境，從事大學英語教育工作的專家和學者都在積極地探索大學英語改革的新途徑和新方法。

一、生態(tài)語言學概述

生態(tài)語言學（ecolinguistics，簡稱EL），又稱語言生態(tài)學（ecology of language），是由生態(tài)科學和語言學相結合而形成的語言研究領域。E. Haugen 早在1971年就提出了“語言生態(tài)”概念， 他在《語言生態(tài)學》一文中提出要“研究任何特定語言與環(huán)境之間的相互作用關系”，并將語言環(huán)境與生物生態(tài)環(huán)境作隱喻類比。20世紀80年代，德國Bielefeld大學的一批學者進一步將生態(tài)學原理和方法應用于語言研究。當時我國也有個別語言學者曾嘗試運用生態(tài)學原理研究漢語問題，如李國正將語言環(huán)境分為外生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)和內生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)。遺憾的是，這種嘗試未引起國內語言學界應有的關注。

從生態(tài)語言學角度探索大學英語微觀生態(tài)教學的研究目標是掌握生態(tài)語言學的基本理念；在生態(tài)語言學理論指導下從教學目標、教學內容、教學形式等方面構建大學英語微觀生態(tài)教學模式。生態(tài)語言學家認為，語言是一種生態(tài)現(xiàn)象，傳統(tǒng)語言觀所持的語言“工具論”與“社會現(xiàn)象論”均不足以揭示語言的本質。將語言放在整個生態(tài)系統(tǒng)中使人們認識了語言的本質，通過對語言的分析也使人們進一步認識了整個世界的生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)語言學極其重視語言的多樣性與功能性，認為這是語言變化與發(fā)展的動力。語言的多樣性不僅表現(xiàn)在不同國家、社會、社區(qū)、社會階層、年齡與性別等方面的區(qū)別，而且體現(xiàn)在不同的語言使用者個體上的差異。

生態(tài)語言學的基本觀點對第二語言習得以及外語課堂教學有巨大的影響。在生態(tài)語言學理論指導下的大學英語微觀生態(tài)教學觀也正在形成之中，并在實際英語課堂教學中起著重要的指導意義。首先，大學英語微觀生態(tài)教學觀十分重視自然、社會中物質與人文環(huán)境對教師大學英語教學與學生英語學習的影響，并強調師生與這些環(huán)境的互動在大學英語教學中的重要意義；其次，大學英語微觀生態(tài)教學觀認為，大學英語課堂教學中存在著多種相互依存、相互制約的因素，正確處理它們之間的關系，對大學英語課堂教學的成敗至關重要；再者，大學英語微觀生態(tài)教學觀重視大學英語課堂教學的能動性使得大學英語課堂教學產生并保持旺盛的生命力。大學英語微觀生態(tài)教學觀從生態(tài)語言學角度探索大學英語微觀生態(tài)教學不僅是學生個體掌握外語知識、發(fā)展智力的過程，也是學生個體潛能多方位得以彰顯、豐富的過程。

二、大學英語微觀生態(tài)教學觀

1、教學目標生態(tài)化。教學目標生態(tài)化是指由傳統(tǒng)的基本技能培養(yǎng)向多元化目標（知識與技能、情感態(tài)度與價值觀）發(fā)展。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）隨著國際交流的日益頻繁和文化語言學的興起，“文化能力”受到了越來越多的重視。因此，教學目標生態(tài)化主要表現(xiàn)在教學目標多元化，注重培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。（2）多元化的教學目標還應定位于促進人的全面和諧發(fā)展。在大學英語課堂教學中，教師的教和學生的學必須是在教育的個體價值和本體價值和諧統(tǒng)一下進行的。

2、教學內容生態(tài)化。課堂生態(tài)體系中，教師選擇適當?shù)慕虒W內容進行知識建構。（1）教學內容生態(tài)化。要求教材的使用要多樣化，教學內容要有系統(tǒng)性。教學內容的系統(tǒng)性要求課堂教學關注學生的學習策略、文化因素和情感因素等。（2）關注人文教育內容。科學與人文并不是截然分開的，兩者“共生互動”。在外語課堂生態(tài)化教學中，教師除了教給學生科學知識、思維方法外，還應充分挖掘教材中所蘊涵的人文知識、人文精神。

3、教學方式生態(tài)化。（1）教學方式多維化；（2）注重生態(tài)個體的差異性。多元化的教學目標以學生為本，注重學生的個體差異，尊重學生身心發(fā)展特點，強調普遍教育；（3）注重教學效果的可持續(xù)發(fā)展。從生態(tài)學的觀點來看教育制度應使之終身化。以可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)觀透視課堂教學是讓個體獲得可持續(xù)發(fā)展的能力，即終身學習的能力。

三、結語

大學英語教學是一個微觀生態(tài)系統(tǒng)。首先，學生的學習是一個生態(tài)系統(tǒng)。因為語言學習是一個認知的生態(tài)系統(tǒng)（ecological system of cognition），它涉及物理學（physics）、生理學（physiology）、心理學（psychology）、認知科學（cognitive science）、情感（emotional）和社會（social）因素等諸多方面。物理的條件、生理的準備、心理的適應、認知的規(guī)律、情感和社會因素都在語言學習的過程中發(fā)揮著至關重要的作用。其次，教師的施教是一個生態(tài)系統(tǒng)。教師在施教過程中教學方法的采用、教學技術的變換、教學內容的更替都與教師的身體狀況、學識水平、情感因素等密切相關。再次，作為課堂教學的重要場所的整個課堂環(huán)境也是一個多元生態(tài)系統(tǒng)。學生的努力、教師的貢獻以及教學材料的使用過程中的生生互動、師生互動等都體現(xiàn)了課堂教學的生態(tài)性特征。當從生態(tài)觀的視角來觀察大學英語課堂教學時，我們把教師、學生看作是課堂教學這個特殊環(huán)境中相互作用的因子，這將使課堂更趨向于交際化、合理化、自然化。從生態(tài)語言學角度進行的大學英語微觀生態(tài)教學研究，不僅是宏觀教育潮流的需要、大學英語教學的需要，也是大學英語課堂教學改革的必然趨勢。

參考文獻：

[1] 中國生態(tài)語言學研究綜述[J].韓軍.語言教學與研究，213.07

[2] 生態(tài)語言學：語言學研究的新視域[J].王晉軍.天津外國語學院學報.2007.01