韓夢姣

摘要：初中語文對于初中生來講十分重要，閱讀是一個較為重要的吸收知識的途徑，在閱讀的過程中，讀者會被閱讀的內(nèi)容潛移默化地影響。因此，選擇優(yōu)質(zhì)的閱讀內(nèi)容十分重要。另外，在具體的閱讀引導(dǎo)中，教師的引導(dǎo)方法十分重要?；诖耍疚尼槍Τ踔姓Z文閱讀教學(xué)策略展開探究。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);思辨性;教學(xué)策略

引言：閱讀教學(xué)作為文本的解讀活動，本身是一種多向度的對話，通過閱讀者對文字的確認進行意義的重構(gòu)，讓讀者和文本彼此作用，這種互動過程讓讀者的先前經(jīng)驗、期望以及直覺被激活，從而產(chǎn)生一定的精神愉悅。思辨性教學(xué)是讓讀者以細讀為過程，根據(jù)已有知識結(jié)構(gòu)對閱讀內(nèi)容展開分析的思維活動過程，可以有效的促進初中生提高語文素養(yǎng)。

在細讀過程中促進閱讀和表達

通過敏銳的分析和觀察讓讀者產(chǎn)生一定的想象力，從而開發(fā)其感知力和洞察力，一系列的作用會讓讀者產(chǎn)生精神愉悅。每一個文章內(nèi)容誕生于不同的創(chuàng)作背景，其蘊含的思想各有特色。因此，教師在對初中生進行思辨性教學(xué)時，要能夠充分意識到這一點，在具體的教學(xué)引導(dǎo)中，幫助初中生深度挖掘文本背后包含的意義，使其主動深入文本細讀每一個作品。在仔細的研讀過程中，初中生的批判思維得以有效培養(yǎng)，并且在這個過程中，可以讓初中生的表達能力和閱讀理解能力有效提升。例如在學(xué)習(xí)部編版七年級語文下冊中《說和做》一課時，本課的學(xué)習(xí)重點是品味生動形象的寫作語言掌握表達方式的運用，并且了解如何精選典型事例等。教師讓初中生對課文內(nèi)容展開有效預(yù)習(xí)，并且使其對文章結(jié)構(gòu)進行一定的整理，指出課文中的過渡段，并據(jù)此將課文分成兩個部分，通過這種引導(dǎo)，讓初中生懂得文章的行文結(jié)構(gòu)，為以后的寫作奠定一定的基礎(chǔ)。

在合作探究中引發(fā)思辨性閱讀

在語文課堂上進行合作探究學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)初中生合作意識、團隊意識，還可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印Ｔ谶@個過程中，能夠激發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使其在與同學(xué)之間的互補中增強對語文知識的理解能力。在語文課堂中通常出現(xiàn)以下現(xiàn)象：當(dāng)初中生讀完一篇文章后，對文章的重要意義缺乏一定的理解，不能完全領(lǐng)會文章主旨，并且無法領(lǐng)會文章的構(gòu)思結(jié)構(gòu)。這時候初中生會對語文閱讀產(chǎn)生一種畏懼情緒，不利于其更好地學(xué)習(xí)語文知識。而通過學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，可以有效的幫助初中生消除畏懼感。在合作學(xué)習(xí)的過程中，初中生們能夠投入更多的精力，在所探究的問題上調(diào)動每一個人的情緒，促使其有效的提升語文學(xué)習(xí)能力。并且通過合作探究，讓每一個學(xué)生都能夠發(fā)表自己的看法和觀點，讓不同的觀點之間產(chǎn)生碰撞，能夠更好地促使初中生產(chǎn)生合作的內(nèi)驅(qū)力，使其產(chǎn)生一定的思考，讓思辨性教學(xué)得以順利開展。例如在學(xué)習(xí)部編版七年級語文下冊中《最后一課》時，教師可以通過提出相關(guān)問題，讓初中生在小組內(nèi)展開討論，使其思維得以活躍，從而對課文內(nèi)容產(chǎn)生更多的了解，更加能夠理解作者的思想情感。如“你如何理解文章中‘最后’這個詞所包含的含義？”“通過閱讀課文，你從哪個部分看出這是最后一課？”“在蔗糖最后一課上，與平時的上課有什么不同之處？”讓初中生在討論中對本課的內(nèi)容進行深刻了解，在討論中使其思辨能力得以有效提升。

在寫作練習(xí)過程中，深化思辨性閱讀

閱讀教學(xué)的終極目的是讓初中生的語言文字能力有所提高，并且能夠在平時的讀寫活動中充分發(fā)揮及語言組織能力和文字表達力。寫作是利用文字進行表達和交流的一種重要途徑，是人們認識自我、認識世界和創(chuàng)造性表述的重要方式。寫作能力有所提升，也是語文素養(yǎng)有效提升的綜合體現(xiàn)。因此，在教學(xué)的過程中，教師要對初中生給予充分的提示，并且展開有效的引導(dǎo)，要讓每一位學(xué)生能夠?qū)㈤喿x過的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼J知，并且積累成自己的寫作素材。在寫作的過程中，要讓初中生不斷的加深對閱讀對象的理解，使其閱讀能力和寫作能力得以同步提升。例如在學(xué)習(xí)部編版七年級下冊語文中《偉大的悲劇》一課時，教師可以讓初中生在閱讀文章過后，針對自己印象較為深刻的部分或者是有疑惑的部分寫出一篇讀后感，可以重點寫出自己對疑惑部分的理解，從而提高其思辨閱讀的能力。并且這個過程檢驗初中生的閱讀效果，同時鍛煉其寫作能力。在這個過程中，初中生能夠?qū)⒆约旱拈喿x感受通過文字的形式表達出來，更好地鍛煉其整理思路的能力。

結(jié)束語

總而言之，寫作的過程是一個發(fā)展作者情感與思維以及認知的過程，在具體的寫作過程中，整合自己的現(xiàn)有認知和生命經(jīng)驗，在有效的思考后產(chǎn)生一定的觀點和思想，并通過文字的形式表達出來。而要提高寫作者的寫作能力和水平，要有足夠的閱讀積累，對于初中生來講，語文教師的有效引導(dǎo)十分重要，通過開展思辨性閱讀教學(xué)，能夠讓初中生在閱讀過程中更加深入的了解閱讀對象，并且在思辨過程中使其成為自己的認知積累。

參考文獻

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