吳靜婷

摘要：國(guó)家發(fā)布了學(xué)前教育行業(yè)相關(guān)的重要文件，文件為幼兒教師的教學(xué)與行為引導(dǎo)提出了心的要求與建議。在這樣的情況下，銅陵市之中的中職學(xué)校需要更加注重對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也要更加精細(xì)化。本文針對(duì)銅陵市中職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，對(duì)其進(jìn)行研究，通過分析教學(xué)現(xiàn)狀，得出了學(xué)生缺乏學(xué)前教育職業(yè)能力實(shí)訓(xùn)、學(xué)校教師教學(xué)模式單一、學(xué)校專業(yè)課程安排不合理等問題，并針對(duì)問題提出了可行的培養(yǎng)建議，目的在于助推中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力提升。

關(guān)鍵詞：中職院校;幼兒教育;職業(yè)能力;學(xué)生培養(yǎng)

前言：中職院校能夠?yàn)樯鐣?huì)輸送各個(gè)崗位的優(yōu)秀人才，對(duì)社會(huì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)進(jìn)步起著重要的作用[1]。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等學(xué)前教育專業(yè)文件發(fā)布后，規(guī)范了幼兒教師的行為方式與教育方法，中職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)也逐漸受到了重視。中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)成為學(xué)校教學(xué)重點(diǎn)項(xiàng)目，銅陵市眾多中職院校不斷的尋找職業(yè)能力培養(yǎng)新路徑[2]。本文將會(huì)對(duì)銅陵市中職院校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力教學(xué)培養(yǎng)展開討論，深度剖析職業(yè)能力培養(yǎng)的問題，并給出可行性的解決方案，對(duì)銅陵市中職院校培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力具有重要理論意義。

一、當(dāng)前對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的要求

（一）掌握幼兒行為與安全管理的方法

當(dāng)前中職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的技能范圍廣數(shù)量多，其中十分主要的技能，就是幼兒行為與安全管理[3]。學(xué)前教育的學(xué)生需要掌握恰當(dāng)?shù)挠變盒袨榕c安全管理的方法，以保證在對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)的過程之中，能夠?qū)τ變旱男袨檫M(jìn)行積極引導(dǎo)，使其能夠配合幼兒園的常規(guī)教育，并且保證幼兒在進(jìn)行課堂活動(dòng)的時(shí)候能夠安全。這些技能與方法都是學(xué)前教育學(xué)生需要學(xué)習(xí)的，因此，銅陵市中職院校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，也應(yīng)該立足于幼兒行為與安全管理，讓學(xué)生掌握教學(xué)技巧，并且在學(xué)習(xí)過程中了解如何做才能更加高效的對(duì)幼兒進(jìn)行教育與管理。隨著教育體制的不斷改革，對(duì)幼兒的行為引導(dǎo)與安全管理也成為了中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（二）具有優(yōu)秀的幼兒教學(xué)水平

在學(xué)前教育之中，教學(xué)范圍是十分廣的，學(xué)前教育專業(yè)重要文件《指南》與《綱要》提出教師要立足于健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域?qū)τ變哼M(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)幼兒各項(xiàng)綜合能力[4]。在這樣的情況下，就要求銅陵市的中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具有優(yōu)秀的幼兒教學(xué)水平，能夠在對(duì)幼兒的教育中掌握多種教學(xué)方式與教學(xué)技能，將幼兒的整體素質(zhì)不斷提高。對(duì)此，銅陵市的中職學(xué)校需要從教育基礎(chǔ)與教育技能兩方面對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，使學(xué)生能夠提升基礎(chǔ)教學(xué)水平，在走入工作崗位之前了解幼兒教育需要掌握哪些教學(xué)技能，并為之努力，通過理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)等方式將其逐漸學(xué)習(xí)透徹。

（三）具有保障兒童身心健康的教育能力

《指南》與《綱要》重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，學(xué)前教育教師需要掌握對(duì)幼兒身心健康進(jìn)行指導(dǎo)的方法[5]。這對(duì)即將成為幼兒教師的中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，是一個(gè)重要的要求，為了滿足國(guó)家對(duì)幼兒教師的需求，中職院校需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行大力的培養(yǎng)。在幼兒園階段，幼兒的身心健康是需要保障并不斷增強(qiáng)的，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生想要成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，就需要具有保障兒童身心健康的教育能力，在教學(xué)之中注重對(duì)學(xué)生身心健康的培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。因此，銅陵市的中職院校需要讓學(xué)生掌握保障幼兒身心全面發(fā)展的教育能力，使其在教學(xué)實(shí)踐之中關(guān)注幼兒的身心健康，使幼兒能夠在多維度關(guān)注下健康成長(zhǎng)。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）學(xué)生缺乏學(xué)前教育職業(yè)能力實(shí)訓(xùn)練習(xí)

當(dāng)前銅陵市的中職院校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，雖然已經(jīng)積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，卻依然存在著部分問題。例如，銅陵市某中職技術(shù)學(xué)院在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，更多的是進(jìn)行理論教學(xué)，實(shí)踐技能訓(xùn)練卻是有所不足。學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)，理論課程很多，學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)較好，在教學(xué)活動(dòng)中，課堂實(shí)踐也比較頻繁，學(xué)生能夠在學(xué)校建設(shè)的實(shí)訓(xùn)室里面進(jìn)行實(shí)踐操作。這都有助于提升學(xué)生的理論基礎(chǔ)，然而在學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累方面，中職院校僅僅靠著課堂實(shí)訓(xùn)上的訓(xùn)練，無法滿足《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等重要文件之中對(duì)幼兒教師的要求與建議。在銅陵市之中有許多中職院校都會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，學(xué)生的理論基礎(chǔ)比較強(qiáng)，但實(shí)訓(xùn)能力較弱，中職院校無法為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景，只能在校園之中為學(xué)生提供簡(jiǎn)單的模擬實(shí)訓(xùn)室。這樣的情況就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的成效降低，無法滿足當(dāng)前學(xué)前教育行業(yè)對(duì)幼兒教師的要求。部分中職院校在帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)，就只是將學(xué)生分成幾個(gè)人的小組，使其簡(jiǎn)單的進(jìn)行場(chǎng)景模擬，沒有真實(shí)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)不積極，產(chǎn)生敷衍的心態(tài)，在實(shí)訓(xùn)課堂中也不會(huì)將實(shí)訓(xùn)當(dāng)做真實(shí)場(chǎng)景來訓(xùn)練，無法對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)起到推動(dòng)作用。

學(xué)校教師教學(xué)模式單一

在中職院校之中，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力的培養(yǎng)，是大多數(shù)的情況下都是由教師進(jìn)行授課，學(xué)生聽課并且記筆記。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不適用于當(dāng)前快速發(fā)展的學(xué)前教育行業(yè)，在如今學(xué)前教育行業(yè)飛速發(fā)展的情況下，在校園之中仍采取教師負(fù)責(zé)授課，學(xué)生負(fù)責(zé)聽講的教學(xué)模式，已經(jīng)跟不上時(shí)代的發(fā)展，也無法滿足在教育體制改革之后對(duì)幼兒教師的要求。在銅陵市某師范類中等職業(yè)學(xué)校之中，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的課堂教學(xué)，大多數(shù)的情況下都是教師采取“填鴨式”的方法進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生的主體地位完全忽視，以至于教學(xué)模式單一、毫無新意。在這樣十分單一的教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)并不積極，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，往往需要教師安排自學(xué)內(nèi)容，學(xué)生才愿意完成。教師的教學(xué)模式單一，影響了中職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，無法推動(dòng)學(xué)生的職業(yè)能力迅速進(jìn)步。

學(xué)校專業(yè)課程安排不合理

在當(dāng)前的中職院校之中，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，課程的安排并不合理，學(xué)生大多數(shù)的時(shí)間都在校園之中進(jìn)行理論課的學(xué)習(xí)，直到畢業(yè)之前，才有機(jī)會(huì)到真正的幼兒園之中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。等到學(xué)生開始實(shí)訓(xùn)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)在校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)印象變淺，在實(shí)踐之中，也無法將在校園學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來。這就反映出了中職院校在學(xué)生的課程安排方面，存在著不合理的問題。例如銅陵市某師范類中等職業(yè)學(xué)校，在進(jìn)行學(xué)生的課程安排時(shí)，就是將學(xué)生在校的大部分時(shí)間都用作理論教學(xué)與課堂模擬實(shí)踐教學(xué)，并沒有注重對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育，幼兒教師的綜合素養(yǎng)能夠很大程度的決定教學(xué)效果。這樣的課程安排對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)是沒有好處的，使學(xué)生的理論知識(shí)與職業(yè)素養(yǎng)脫節(jié)，在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)時(shí)無法結(jié)合理論知識(shí)，也無法發(fā)揮職業(yè)素養(yǎng)的作用。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的內(nèi)容可以總結(jié)出，幼兒教師需要有強(qiáng)大的理論基礎(chǔ)，并將理論基礎(chǔ)與職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行結(jié)合，為幼兒帶來高效有趣的教學(xué)課堂，中職院校課程的安排不科學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法快速提升職業(yè)能力。

三、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)有效策略

（一）合理安排學(xué)生見習(xí)時(shí)間

中職院校在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方面，具有能夠讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，就走入真正的幼兒園進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)?！吨改稀泛汀毒V要》之中重點(diǎn)提出，幼兒教師需要在幼兒的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程中對(duì)其更加關(guān)注，在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)幼兒的思維、行為等多多留意。因此，為了學(xué)生能夠滿足當(dāng)下社會(huì)對(duì)幼兒教師的需求，銅陵市的中職院校應(yīng)該合理安排學(xué)生的見習(xí)時(shí)間，使學(xué)生能夠走進(jìn)幼兒園，與幼兒進(jìn)行近距離的接觸，體驗(yàn)幼兒園內(nèi)在崗幼兒教師的教學(xué)課堂，這樣就能夠促使學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)習(xí)的知識(shí)與實(shí)訓(xùn)所學(xué)到的知識(shí)相結(jié)合，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。例如，銅陵技師學(xué)院為了響應(yīng)教育改革的新要求，在學(xué)生的課程進(jìn)行到學(xué)期中期時(shí)，帶領(lǐng)同學(xué)來到當(dāng)?shù)氐挠變簣@見習(xí)，通過固定時(shí)間的見習(xí)，能夠讓學(xué)生親自體驗(yàn)到幼兒教師的工作流程，并且將自己見習(xí)時(shí)所學(xué)會(huì)的知識(shí)應(yīng)用在接下來的校園學(xué)習(xí)上，在學(xué)期末時(shí)，學(xué)校安排學(xué)生第二次進(jìn)入幼兒園實(shí)訓(xùn)，深化學(xué)生理論知識(shí)。通過這樣的方法，中職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的力度逐漸加大，有效提升學(xué)生的職業(yè)能力。

（二）通過校園比賽提升學(xué)生職業(yè)能力

針對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，銅陵市中職院校始終都十分重視，在對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，需要注重改善教學(xué)模式，增加教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)培養(yǎng)模式，會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。銅陵市中職院?？梢耘e辦中職技能大賽與中職文明風(fēng)采大賽等校園比賽，通過比賽激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在比賽之中讓學(xué)生明確自身的缺點(diǎn)，并在日常學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中加以改正。校園大賽能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的拼搏精神，使其更加努力的學(xué)習(xí)，在比賽中增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。通過比賽，能夠很大程度的促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升，也能夠推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，采用更加豐富的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。只有不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式，增加教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生才能提高職業(yè)能力，在走出校園后成為一名專業(yè)的幼兒教師。

（三）通過多種教學(xué)方式豐富課程教學(xué)

中職院校對(duì)學(xué)生的教學(xué)是建立在課堂基礎(chǔ)上的，通過課堂，將學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行有效提升，培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)。銅陵市的各個(gè)中職院校，在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力時(shí)，可以使教學(xué)課堂的形式不斷豐富，讓課堂能夠吸引學(xué)生，將學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮出來，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不斷培養(yǎng)其職業(yè)能力。例如，銅陵市中職院?？梢酝ㄟ^校企合作的方式，將幼兒園的幼師請(qǐng)到學(xué)校之中為學(xué)生進(jìn)行授課，幼兒教師有豐富的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行十分專業(yè)的指導(dǎo);另外，中職院?？梢越ㄔO(shè)高水平的實(shí)訓(xùn)室，打破傳統(tǒng)教室的約束與限制，按照課程需求讓學(xué)生進(jìn)行幼兒教師模擬實(shí)訓(xùn)，通過高水平的實(shí)訓(xùn)室，為學(xué)生帶來與幼兒園毫無二致的實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)，為學(xué)生帶來更加高效的教學(xué)，培養(yǎng)其職業(yè)能力，將學(xué)生打造成畢業(yè)即可就業(yè)的優(yōu)秀學(xué)前教育人才。

結(jié)語：綜上所述，銅陵市的中職院校想要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力的培養(yǎng)，首先需要合理的安排學(xué)生的見習(xí)時(shí)間，將學(xué)生的見習(xí)實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)結(jié)合起來;其次，中職院校需要通過舉辦校園大賽來改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，吸引學(xué)生興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率;最后，中職院校需要通過將幼兒園教師請(qǐng)到學(xué)校來授課與打造高水平實(shí)訓(xùn)室的的方式，來豐富學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的課堂，使學(xué)生能夠快速成長(zhǎng)，不斷提升職業(yè)能力。

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