潘紅

摘要：在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的背景下，人民群眾對(duì)高中語(yǔ)文作文教育教學(xué)工作的重視程度在逐步加深。與此同時(shí)，高中教學(xué)改革措施的貫徹落實(shí)，為整體工作模式的創(chuàng)新發(fā)展提供良好的機(jī)遇?；诖?，將情景模式與高中語(yǔ)文作文教學(xué)工作進(jìn)行融合。一方面，提高作文教學(xué)的靈活性，強(qiáng)化學(xué)生作文學(xué)習(xí)的理解力。另一方面，提高語(yǔ)文作文課堂的生動(dòng)性、客觀性，為學(xué)生的寫(xiě)作思路創(chuàng)造豐富的想象空間，下文對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)講述。

關(guān)鍵詞：情景模式;高中語(yǔ)文作文;教學(xué)探究

引言：高中語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)，是整體教育工作的基本組成部分。因此，相關(guān)教學(xué)人員必須與時(shí)俱進(jìn)的優(yōu)化教學(xué)方法、教學(xué)模式。與此同時(shí)，由于作文教學(xué)區(qū)別于普通工作，對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、共情能力具有較高的標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)情境模式，可以培養(yǎng)學(xué)生細(xì)膩的文學(xué)筆觸、啟迪思維、發(fā)展想象。本篇文章對(duì)情境模式與作文教學(xué)進(jìn)行綜合分析，并對(duì)兩者今后的融合發(fā)展提出教學(xué)建議。

一、基于情景模式的高中語(yǔ)文作文教學(xué)概述

（一）情境模式概述

情景模式是教師將作文寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)成形象鮮明的文本、圖片、音頻信息。幫助學(xué)生充分理解作文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的具體要求，使學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)樂(lè)趣。師生在寓情于景的教學(xué)課堂中進(jìn)行互動(dòng)，強(qiáng)化教學(xué)工作的靈動(dòng)性。情境模式具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此形成多元化的教學(xué)特點(diǎn)。通過(guò)總結(jié)可以分為以下兩方面：一方面，基于情景模式的高中語(yǔ)文作文教學(xué)具有形象化、立體化的特點(diǎn)。情境教學(xué)主要通過(guò)內(nèi)容的實(shí)體復(fù)現(xiàn)，保證學(xué)生情感感受、視覺(jué)感受的直觀性。并且，情景模式中生動(dòng)形象的場(chǎng)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的熱情。另一方面，基于情境模式的高中語(yǔ)文作文教學(xué)具有知、情、意、行融為一體的特點(diǎn)。主要依靠教學(xué)中語(yǔ)言描繪、角色扮演、音樂(lè)渲染這幾方面內(nèi)容，使學(xué)生克服文化學(xué)習(xí)障礙。培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)新力，促進(jìn)學(xué)生深刻的理解、記憶作文學(xué)習(xí)的要義。

（二）高中語(yǔ)文作文教學(xué)概述

作文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)工作中的重要組成部分，不同年級(jí)階段的學(xué)生其作文學(xué)習(xí)要求具有較大的差異性。高中階段學(xué)生整體語(yǔ)文作文以議論文為主、記敘文、說(shuō)明文為輔。一方面，學(xué)生要依據(jù)僅有的素材，深刻感知其中存在的邏輯關(guān)系、主題思想。另一方面，明確中心主旨后，學(xué)生必須圍繞這一概念進(jìn)行語(yǔ)言的組織與表達(dá)。因此，教師在語(yǔ)文作文教學(xué)工作中，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生用詞造句、連句成段、成段連篇的能力。還需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的洞察力。呈現(xiàn)出循序漸進(jìn)、由淺至深的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。保證學(xué)生做到文章中心突出、內(nèi)容充實(shí)、結(jié)構(gòu)完整、語(yǔ)句流暢。并且，教師需要在課堂中不斷充盈學(xué)生的寫(xiě)作素材，避免學(xué)生單一化的論證，對(duì)文章的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性造成破壞。

二、基于情景模式的高中語(yǔ)文作文教學(xué)方法

（一）創(chuàng)設(shè)畫(huà)面，構(gòu)建情境

教師在工作的過(guò)程中，以語(yǔ)文教材內(nèi)容中的課文為例，幫助學(xué)生充分理解寫(xiě)作手法。在教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，通過(guò)圖文并茂的形式，使學(xué)生充分感受寫(xiě)作的魅力。例如：以《桃花源記》為案例，通過(guò)將其制作為動(dòng)態(tài)的圖片，使學(xué)生感受其中和平、寧?kù)o、平等、安樂(lè)的理想社會(huì)氛圍。通過(guò)解讀芳草鮮美、落英繽紛、豁然開(kāi)朗、屋舍儼然等詞語(yǔ)，潛移默化影響學(xué)生作文的選詞能力。

（二）導(dǎo)入問(wèn)題，拓展思維

教師在情境制作的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)脑黾铀伎紗?wèn)題。避免傳統(tǒng)單向式的教學(xué)，抑制學(xué)生作文素材的解讀能力與獨(dú)立思考能力。通過(guò)課程中滲透論點(diǎn)、論證、論據(jù)的形式，鍛煉學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖魑膶?xiě)作思維。例如：教師可以依據(jù)教材內(nèi)容，在作文教學(xué)課堂中組織辯論活動(dòng)，幫助學(xué)生導(dǎo)入論點(diǎn)，拓展自身的實(shí)踐語(yǔ)言表達(dá)能力。一方面，通過(guò)辯論豐富學(xué)生辯證思維。另一方面，強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)表述能力，為作文寫(xiě)作提供良好的語(yǔ)言環(huán)境。

（三）豐富想象，提高樂(lè)趣

教師通過(guò)多樣性情境教學(xué)模式的創(chuàng)建，有利于激發(fā)學(xué)生作文學(xué)習(xí)樂(lè)趣。一方面，情景模式必須緊扣語(yǔ)文作文教學(xué)主旨，避免脫離教學(xué)素材降低整體效果。另一方面，情景模式必須明確教學(xué)目標(biāo)。避免學(xué)生作文學(xué)習(xí)產(chǎn)生迷茫的心態(tài)。在實(shí)踐情境中，教師可以利用自媒體平臺(tái)，定期發(fā)布與作文學(xué)習(xí)相關(guān)的趣味短視頻，將作文學(xué)習(xí)情境引入到學(xué)生的日常生活。依靠網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作想象力。

（四）深化情境，領(lǐng)會(huì)感情

作文創(chuàng)作需要學(xué)生具備豐富的靈感與情感，通過(guò)情境模式教師展示多元化的文學(xué)環(huán)境，為學(xué)生寫(xiě)作思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師在作文課堂中，通過(guò)組織集體閱讀，提升班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的綜合閱讀量。定期舉辦征文與朗誦活動(dòng)，由此及彼的提高學(xué)生寫(xiě)作表達(dá)力。通過(guò)閱讀激昂的文字，鍛煉學(xué)生的抒情能力。圍繞熱點(diǎn)話題開(kāi)展演講活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)論點(diǎn)素材的剖析能力。在上述多方面情境活動(dòng)的共同作用下，逐步完善學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作知識(shí)體系。從新立意、新視角、新理念這三方面，優(yōu)化學(xué)生作文寫(xiě)作思想。培養(yǎng)學(xué)生別具一格的創(chuàng)作手法，保證論據(jù)、論點(diǎn)的統(tǒng)一性。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于情境模式下的高中語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)，符合教學(xué)改革工作的具體標(biāo)準(zhǔn)與需求。上述文章從深化情境、豐富想象、導(dǎo)入問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)畫(huà)面這四個(gè)角度，對(duì)情景模式下的作文教學(xué)工作提出建議。一方面，保證情景模式與考試需求的協(xié)調(diào)性，避免其阻礙學(xué)生長(zhǎng)期穩(wěn)定的學(xué)習(xí)發(fā)展。另一方面，保證情境模式與學(xué)生寫(xiě)作水平的一致性。避免其對(duì)作文教學(xué)效果產(chǎn)生消極影響。為我國(guó)高中語(yǔ)文作文教學(xué)工作創(chuàng)造良好的條件，優(yōu)化學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。

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