王麗心

摘要：情境教學(xué)作為一種全新體驗(yàn)式的教學(xué)模式，對課堂教學(xué)有效性，具有積極推動(dòng)作用。高中英語教學(xué)中合理英語，可調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，并利用情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生情境體驗(yàn)中完成學(xué)習(xí)與理解，潛移默化中完成英語知識(shí)的掌握，高效率提高英語綜合水平和綜合素養(yǎng)，獲得全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)?；诖耍疚木颓榫辰虒W(xué)模式于高中英語課堂的應(yīng)用展開分析。

關(guān)鍵詞：高中英語;課堂教學(xué);情境教學(xué)模式

前言：

英語課堂學(xué)習(xí)，特別是高中英語，教師想要取得良好的教學(xué)效果，情境教學(xué)模式的應(yīng)用，不可或缺。教師通過情境教學(xué)模式，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力、培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力、增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。由此，高中英語課堂，可運(yùn)用多媒體情境、問題情境、表演情境模式，完成對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解目標(biāo)，不斷提升課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、多媒體情境，吸引高中英語課堂學(xué)習(xí)注意力

高中英語，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，課堂學(xué)習(xí)注意力是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，應(yīng)注重通過利用多媒體信息技術(shù)，構(gòu)設(shè)情境模式，引導(dǎo)學(xué)生如同觀看電影一樣，產(chǎn)生身臨其境的感受，注意力被吸引的同時(shí)，英語學(xué)習(xí)的興致也能被調(diào)動(dòng)起來，使英語課堂氛圍活躍起來，帶動(dòng)學(xué)生情緒飽滿地完成課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

如，《Running and Fitness》閱讀教學(xué)時(shí)，針對這節(jié)“跑步與健身”話題的內(nèi)容，教師就可借助多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，將各種健身的模式，分別羅列出來，并在每種運(yùn)動(dòng)的視頻上，都打出英文字幕，引導(dǎo)學(xué)生通過這樣的模式，認(rèn)識(shí)英語單詞，并了解各種健身運(yùn)動(dòng)運(yùn)用英語語言的說法。同時(shí)，教師通過英語語言展示，以畫面的靈動(dòng)視頻，將學(xué)生注意力完全吸引到課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興致提高的同時(shí)，課堂氛圍變得活絡(luò)起來，為高效課堂目標(biāo)奠定有效性基礎(chǔ)。而學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，借助教師設(shè)計(jì)的精美畫面，學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來，積極隨著視頻的展示，全方位進(jìn)行能力的展示，有效英語課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、問題情境，培養(yǎng)高中英語課堂學(xué)習(xí)思維力

英語課堂學(xué)習(xí)過程，問題情境的創(chuàng)設(shè)，對學(xué)生來說，是有效提升英語思維能力的保障。由此，高中英語課堂，教師可依據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過問題情境中問題的引導(dǎo)，環(huán)環(huán)相扣的思維過程里，有效達(dá)成綜合思維能力提升的目標(biāo)。教師設(shè)計(jì)問題時(shí)，除了要依托教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)注重分析學(xué)生英語能力，由淺入深地進(jìn)行英語思維能力的培養(yǎng)。

如，《LITERATURE》教學(xué)時(shí)，針對其中的Reading中的《The Last Leaf》，教師就可通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生完成閱讀新體驗(yàn)，并依托問題的引導(dǎo)，高效率完成閱讀思考，有效閱讀。針對這樣的問題情境，教師為緩解學(xué)生的畏難情緒，可以通過漢語提問的形式，提升學(xué)生英語回答能力，并以此高效完成問題情境設(shè)置的目標(biāo)。問題1：這是著名作家歐.亨利的作品，通過閱讀，你能說出這個(gè)故事發(fā)生的地點(diǎn)么？問題2：小說出現(xiàn)的人物有哪些？問題3：故事發(fā)生時(shí)是哪個(gè)月份？學(xué)生經(jīng)過這樣梳理過程，可以將整個(gè)故事簡單復(fù)述時(shí)，就可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題的綜合思考中“哪位同學(xué)可以簡單復(fù)述一下故事情節(jié)？”學(xué)生積極踴躍參與問題的回答中，完成閱讀體驗(yàn)，提升英語學(xué)習(xí)思維能力，取得良好的預(yù)期教學(xué)效果。

三、表演情境，鍛造高中英語課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)力

表演情境，實(shí)現(xiàn)的是學(xué)生英語運(yùn)用的能力目標(biāo)。英語教學(xué)的最終目標(biāo)是提升人際交往能力。因此，高中英語教師不應(yīng)只是知識(shí)的灌輸，還應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)表演情境，引導(dǎo)學(xué)生借助表演的合作，提升合作學(xué)習(xí)能力、人際交往能力。這就需要教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)要求，利用學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生自主進(jìn)行表演情境的設(shè)計(jì)與實(shí)際體驗(yàn)，以此通過這樣的情境體驗(yàn)過程，提升學(xué)生合作溝通能力，提高英語運(yùn)用能力。

如，《Tomorrow ?is World》教學(xué)時(shí)，針對這一節(jié)以讓學(xué)生通過閱讀了解網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的未來世界樣子的教學(xué)內(nèi)容，教師就可以幫助學(xué)生以表演的形式，合作完成閱讀任務(wù)，掌握閱讀目標(biāo)，提升閱讀理解能力。使學(xué)生表演的過程里，體驗(yàn)并學(xué)習(xí)使用Will以及be going to 學(xué)生經(jīng)過合作表演，以網(wǎng)絡(luò)空間的發(fā)展作為主題，發(fā)揮表演想象力，充分展示互聯(lián)網(wǎng)未來的發(fā)展趨勢，并在全文過程里，應(yīng)用英語進(jìn)行表演，提升英語表達(dá)能力。并借助合作表演的形式，合作學(xué)習(xí)能力也得到提高。因此，高中英語課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)注重利用表演情境，鍛造學(xué)生英語表達(dá)能力，鞏固課堂知識(shí)，高效率完成課堂英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，并使學(xué)生整體英語運(yùn)用能力得到練習(xí)，營造其樂融融的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生養(yǎng)成依托表演輕松完成鞏固學(xué)習(xí)任務(wù)，取得良好的英語課堂中應(yīng)用情境教學(xué)模式的成效。

總結(jié)：

總之，高中英語課堂教學(xué)，教師應(yīng)注重通過情境教學(xué)模式的應(yīng)用，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率=與質(zhì)量。這樣情境教學(xué)應(yīng)用過程里，教師可依托現(xiàn)代化信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)多媒體情境;依托問題情境，鍛造學(xué)生思維能力;依托表演情境，總結(jié)鞏固課堂知識(shí)。由此，情境教學(xué)模式的應(yīng)用，是課堂教學(xué)的有力幫手，教師應(yīng)借助高中英語課堂的實(shí)踐應(yīng)用，不斷創(chuàng)新應(yīng)用模式，展示情境教學(xué)模式應(yīng)用有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李春美.高中英語課堂教學(xué)中情境教學(xué)模式的應(yīng)用[J].林區(qū)教學(xué)，2020（07）：74-76.

[2]趙彩霞.高中英語閱讀課堂中情境教學(xué)延伸的實(shí)踐與思考[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（25）：103-104.