李翔

摘要：新時(shí)代背景下，“學(xué)習(xí)革命”已悄然發(fā)生，課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該是積極的、主動的、自主建構(gòu)知識體系的過程。所以，教學(xué)生如何學(xué)會學(xué)習(xí)已成為全球教育改革的研究熱點(diǎn)，以目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)法，創(chuàng)新教學(xué)方法，將發(fā)展核心素養(yǎng)與落實(shí)立德樹人的課標(biāo)要求全面落實(shí)。本研結(jié)合教學(xué)實(shí)踐策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)導(dǎo)向;高中生物;實(shí)踐探究;核心素養(yǎng)

課堂教學(xué)是新課程實(shí)施最基本也是最重要的途徑，要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，以學(xué)生的學(xué)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。利用目標(biāo)導(dǎo)向展開實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)有標(biāo)準(zhǔn)，在教師的引導(dǎo)下成為學(xué)習(xí)真正的參與者，自主管理學(xué)習(xí)進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。此外，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的方向標(biāo)，圍繞這一要求設(shè)計(jì)教學(xué)活動，如下所示：

1.分析課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)情，確定目標(biāo)

目標(biāo)的來源主要有三部分生物課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情分析。認(rèn)真研讀課標(biāo)的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平及核心素養(yǎng)水平，進(jìn)行單元劃分，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行概念框架梳理細(xì)化單元目標(biāo)，在依據(jù)學(xué)校的課時(shí)教學(xué)進(jìn)度安排將目標(biāo)分解成遞進(jìn)的和連續(xù)的課時(shí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動目標(biāo)。

例如：在進(jìn)《分子與細(xì)胞》細(xì)胞中的元素和化合物一節(jié)中的探究·實(shí)踐，檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動目標(biāo)。生命觀念方面的目標(biāo)：借助多媒體觀察教師的演示實(shí)驗(yàn)，從感觀辨認(rèn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果顏色變化，可以通過顏色變化結(jié)果判斷所檢測的物質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生說出檢測生物組織中的這三種有機(jī)物基本原理科學(xué)探究：進(jìn)行生物組織中以上幾種有機(jī)物檢測后觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果并嘗試提問（如：每種生物組織中是否只含有一種物質(zhì)）; 科學(xué)思維：通過學(xué)生的自主探究、歸納總結(jié)、分析討論，預(yù)期同一組織中的多種有機(jī)物鑒定的結(jié)果。社會責(zé)任：認(rèn)同生命的物質(zhì)性，關(guān)注飲食健康生活，向他人宣傳如何做到合理的飲食搭配。

2.以目標(biāo)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)達(dá)標(biāo)

在確定教學(xué)為目標(biāo)后，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)目標(biāo)自學(xué)，完成基礎(chǔ)目標(biāo)。了解整個(gè)目標(biāo)層次中的最低層次要求如：生物體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能、名詞、基本概念等學(xué)生通過閱讀教材就可以達(dá)到要求，我們可以課前提供可觀察的學(xué)案：如細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)一節(jié)學(xué)生可以通過觀察教材中的插圖學(xué)習(xí)細(xì)胞中主要有哪些細(xì)胞器，閱讀教材初步了解他們的基本功能，明確細(xì)胞器、細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、細(xì)胞質(zhì)的概念。其次，診斷檢測，針對基礎(chǔ)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)情況檢測采用學(xué)生展示，講解演練等方式;針對課程中活動目標(biāo)的達(dá)標(biāo)情況可采用個(gè)別提問、群問群答或依據(jù)原知識進(jìn)行遷移檢驗(yàn)，主要目的是發(fā)現(xiàn)問題為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)提供依據(jù)。

3.創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，學(xué)以致用

在實(shí)際教學(xué)中注意真實(shí)情境設(shè)計(jì)，進(jìn)行浸入式教學(xué)有利于保持充足學(xué)習(xí)動力，經(jīng)歷真學(xué)習(xí)后分析所學(xué)內(nèi)容間的聯(lián)系，形成知識體系，減少差距。情景教學(xué)法的應(yīng)用讓學(xué)生們提出問題-分析討論問題-解決問題，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色應(yīng)以學(xué)生為主，教師為輔。教師做為學(xué)生的領(lǐng)路人應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)、引導(dǎo)的作用。在生物教學(xué)中利于教師與學(xué)生教學(xué)相長、共同進(jìn)步。利用情景為學(xué)生營造良好的教育環(huán)境，是順利開展生物教育的重要保證，不僅能夠使得學(xué)生更扎實(shí)地掌握生物知識，而且能夠使得學(xué)生更積極地去思考問題、去探索奧秘，并有助于他們理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。

比如：在學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸的原理與應(yīng)用時(shí)候，在課前用教師可以提供與細(xì)胞呼吸的過程相關(guān)圖片和視頻資料，讓學(xué)生在有了直觀的認(rèn)識之后在進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以加強(qiáng)對抽象知識的理解與認(rèn)識。如讓學(xué)生先觀察圖中細(xì)胞呼吸的現(xiàn)象，之后提問：有氧呼吸只能在線粒體中進(jìn)行嗎？細(xì)胞呼吸需要哪些條件？這時(shí)同學(xué)們會回答不是，利用問題引導(dǎo)學(xué)生找出正確的答案，“細(xì)胞呼吸是在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中完成的線粒體中進(jìn)行的是有氧呼吸”;“氣體條件是需要充足的氧氣，物質(zhì)條件是需要酶的催化及糖類等能源物質(zhì)”;之后再問同學(xué)們，若氧氣不充足時(shí)細(xì)胞如何來提供能量呢？等等。圖片或視頻資料可將微觀的世界可觀化，將抽象的知識實(shí)質(zhì)化，學(xué)生可以感受、觀察到細(xì)胞呼吸需要的條件因素，加強(qiáng)學(xué)生的記憶。

4.翻轉(zhuǎn)課堂與“互聯(lián)網(wǎng)+”的融合，關(guān)注情感體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

新的時(shí)代，需要新的人才培養(yǎng)策略，傳統(tǒng)的生物課教學(xué)理念應(yīng)加以創(chuàng)新，以適應(yīng)當(dāng)前的課堂教學(xué)需求，翻轉(zhuǎn)課堂與“互聯(lián)網(wǎng)+”的融合是必然趨勢，創(chuàng)新與發(fā)展是其目標(biāo)，新的教學(xué)思想與理論是其基礎(chǔ)。教師應(yīng)重視“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育中的價(jià)值，加強(qiáng)對短視頻、微信、微博等網(wǎng)絡(luò)資源的利用，增強(qiáng)兩者的相互融合性，提高生物課上和課后的信息化和網(wǎng)絡(luò)化水平，并為有針對性的提供教學(xué)支持。例如：在進(jìn)行《分子與細(xì)胞》實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，借助多媒體觀察教師的演示實(shí)驗(yàn)，從感觀辨認(rèn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果顏色變化，可以通過顏色變化結(jié)果判斷所檢測的物質(zhì)。說出檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)基本原理。引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并輔助問題組織科學(xué)探究，深入理解每種生物組織中含有的物質(zhì)。

結(jié)論

綜上所述，經(jīng)過目標(biāo)教學(xué)法的實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣、主動性和參與性得到提高，學(xué)習(xí)態(tài)度得到改善。與新課標(biāo)對高中生物教學(xué)的要示相符，有助于提高教師結(jié)合學(xué)科素養(yǎng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力，有利于提升學(xué)生的學(xué)科思維，整體提高生物課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)落實(shí)生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]胡振杰.基于核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向的高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐評析[J].黑龍江教育（中學(xué)），2019（09）：22-23.

[2]程明.“目標(biāo)導(dǎo)向與評價(jià)驅(qū)動”在高中生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用策略[J].中學(xué)生物學(xué)，2018，34（02）：5-7.