高萌

摘要：在學(xué)生從初中升入高中后，面對(duì)新的知識(shí)和要求，在學(xué)習(xí)上必然需要一個(gè)適應(yīng)過程。以歷史學(xué)科為例，教師要發(fā)揮教學(xué)的指導(dǎo)作用，做好初中和高中歷史教學(xué)內(nèi)容的無縫銜接，從而提高歷史教學(xué)的質(zhì)量，這也是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的必然要求?；诖耍疚膰@核心素養(yǎng)視域下，初高中歷史教學(xué)內(nèi)容銜接實(shí)踐策略進(jìn)行了探究，以供同仁參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? ?初高中歷史? ?銜接? ?實(shí)踐策略

隨著新課程改革的深入，人們?cè)絹碓街匾暸囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促使學(xué)生不但要學(xué)習(xí)、掌握學(xué)科知識(shí)，還要提高綜合能力。在中學(xué)課程體系中，歷史是一門重要學(xué)科，但是通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，初中和高中歷史教學(xué)內(nèi)容銜接方面存在一些問題。這是因?yàn)槌踔信c高中這兩個(gè)教育層次有著很大的差距，所以歷史教學(xué)容易出現(xiàn)斷層問題。因此，高中歷史教師要積極探究初中和高中教學(xué)內(nèi)容有效銜接的實(shí)踐教學(xué)策略，從而提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)方案，通過多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并著重強(qiáng)化學(xué)生的綜合分析能力，從而實(shí)現(xiàn)良好的銜接教學(xué)效果。

一、初高中歷史教學(xué)銜接存在的問題分析

初中和高中階段的歷史教材有著很多不同之處，如高中階段的歷史知識(shí)更加復(fù)雜，更加難以理解，且層次更加深刻，所以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求更高。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，歷史教學(xué)比較枯燥乏味，無法滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)。不僅如此，部分學(xué)生不重視歷史學(xué)習(xí)，歷史基礎(chǔ)比較薄弱，所以不愿意深層次思考和研究歷史，甚至存在厭學(xué)和棄學(xué)的情況。

二、核心素養(yǎng)視域下初高中歷史教學(xué)內(nèi)容銜接實(shí)踐策略

1.根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握情況設(shè)計(jì)教學(xué)

在初中和高中歷史知識(shí)銜接教學(xué)中，教師首先要全面、深入地了解學(xué)生的歷史掌握情況。雖然高中歷史知識(shí)與初中歷史知識(shí)有很大區(qū)別，但是高中歷史知識(shí)體系與初中歷史知識(shí)體系有著非常密切的關(guān)系。因此，教師要重點(diǎn)補(bǔ)充和深入講解學(xué)生的知識(shí)薄弱之處。這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)才更加科學(xué)合理，有助于學(xué)生更加順暢地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，從而全面了解歷史和感悟歷史。

2.利用多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式下，學(xué)生始終在被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)枯燥乏味，只能死記硬背知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力得不到有效培養(yǎng)，對(duì)教師的講解產(chǎn)生了依賴性，容易出現(xiàn)歷史知識(shí)銜接上的問題。

在新課程改革背景下，高中歷史教師要注重利用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極參與思考和探究，并在自主學(xué)習(xí)探究的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

如在教學(xué)“古代中國(guó)的政治制度”時(shí)，由于學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)中已經(jīng)有了初步認(rèn)識(shí)，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，討論和分析我國(guó)的奴隸制度和封建制度，認(rèn)識(shí)封建君主專制是逐漸加強(qiáng)的。在這樣自由活躍的教學(xué)氛圍下，學(xué)生各抒己見，可以產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并在歷史知識(shí)和歷史觀方面得到有效培養(yǎng)。

3.加強(qiáng)學(xué)生的綜合分析能力

依據(jù)核心素養(yǎng)教學(xué)理念的要求，為了更好地開展初高中歷史教學(xué)銜接工作，教師要鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，特別要加強(qiáng)學(xué)生的綜合分析能力，促使學(xué)生更好地適應(yīng)高中歷史學(xué)習(xí)。另外，在講解歷史知識(shí)時(shí)，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，促使學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度分析歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，促使學(xué)生形成正確的歷史觀。

如在教學(xué)“中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的道路”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生綜合分析我國(guó)初期的經(jīng)濟(jì)建設(shè)狀況，再到之后的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，再到改革開放的偉大決策，最后聯(lián)系國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略，讓學(xué)生明白我國(guó)是基于國(guó)情逐漸形成了一條正確的發(fā)展道路。

三、結(jié)語

總而言之，在核心素養(yǎng)視域下，初中和高中歷史教學(xué)內(nèi)容的銜接是非常重要的，所以在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]林義元.歷史課外閱讀——學(xué)生初高中歷史銜接的重要橋梁[J].中學(xué)課程資源，2017（1）.

[2]王雪英.歷史專題教學(xué)下初高中銜接問題應(yīng)對(duì)策略探究[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2018（2）.

（作者單位：江西省南昌縣蓮塘第一中學(xué)）