王雪 于中文 馬曉麗 王偉

【摘 要】“雙減”政策實(shí)施是堅(jiān)持以學(xué)生為本的重要舉措，而學(xué)生能力的培養(yǎng)是校內(nèi)教育保質(zhì)保量的重要一環(huán)。批判性思維是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是形成高階思維能力的基礎(chǔ)。Scratch是一門交叉性的課程，在Scratch教學(xué)中通過開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠給學(xué)生提供互動(dòng)、討論的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在方案討論的過程中質(zhì)疑和求證，傾聽并理解小組其他成員的觀點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要途徑。本文通過探究在Scratch課程中開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的原則和設(shè)計(jì)策略，提高學(xué)生的高階思維能力，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】批判性思維;合作學(xué)習(xí);Scratch;學(xué)習(xí)活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G434? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2021）012-049-03

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)的不斷發(fā)展，真正推動(dòng)國家發(fā)展進(jìn)步的主要力量，正在從以前的簡單勞作逐步變更為人才的競爭。因此，對人才的培養(yǎng)也從重視傳統(tǒng)的3R技能（Reading，Writing，Arithmetic）向5C（cultural competency、critical thinking、creativity、communication、collaboration）[1]轉(zhuǎn)變。批判性思維是理性和創(chuàng)造的核心能力，沒有批判性思維就沒有真正的素質(zhì)教育[2]。Scratch是近年來廣受歡迎的一款兒童編程軟件，它以拼接積木指令的方式完成程序設(shè)計(jì)，操作簡便，被認(rèn)為是非常適合小學(xué)生的編程入門軟件。Scratch的案例實(shí)現(xiàn)具有一定的開放性，非常適合開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠給學(xué)生提供更多質(zhì)疑、討論的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生形成批判性思維品質(zhì)。

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則應(yīng)考慮以下兩點(diǎn)：一是確保合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的有效性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性;二是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)以批判性思維發(fā)展為導(dǎo)向，使每位學(xué)生都有在學(xué)習(xí)過程中獲得幫助、發(fā)展能力的機(jī)會(huì)。因此，以批判性思維為導(dǎo)向的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)遵循以下設(shè)計(jì)原則。

學(xué)生中心原則。合作學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)以批判性思維為導(dǎo)向，要求學(xué)生能夠從不同的視角出發(fā)探討案例的實(shí)現(xiàn)方案，因此要充分重視學(xué)生的主體性，教師應(yīng)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架。

情境性原則。Scratch是將一個(gè)個(gè)積木指令拼搭出完整的程序代碼，從而實(shí)現(xiàn)想要的效果的軟件。在零散的積木中找出積木指令之間的聯(lián)系，需要教師為教學(xué)案例創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，避免編程學(xué)習(xí)變成傳統(tǒng)的機(jī)械重復(fù)。

開放性原則。在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)布置開放性任務(wù)，給學(xué)生一個(gè)開放的創(chuàng)作空間。學(xué)生在小組合作中充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，在同儕互助中彌補(bǔ)自身的不足。通過對開放性的問題做出不同的假設(shè)和解決方案，學(xué)生提高思維的靈活性，發(fā)展批判性思維。

機(jī)會(huì)均等原則。在合作過程中，同伴之間的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、發(fā)言機(jī)會(huì)、貢獻(xiàn)機(jī)會(huì)及領(lǐng)導(dǎo)機(jī)會(huì)都是均等的，學(xué)生付出的努力得到認(rèn)可，全體組員的知識(shí)與能力都得到提升。教師負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生參與情況，落實(shí)學(xué)生個(gè)體責(zé)任。

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

1.要素設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)活動(dòng)指學(xué)生或?qū)W習(xí)共同體為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而發(fā)生的反應(yīng)的總和[3]。合作學(xué)習(xí)活動(dòng)以批判性思維為目標(biāo)導(dǎo)向，其各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)指向?qū)W生批判性思維的發(fā)展。在上述設(shè)計(jì)原則指導(dǎo)下，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)要素設(shè)計(jì)應(yīng)包含以下內(nèi)容。

（1）活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)。合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的成績與活動(dòng)目標(biāo)是否具體有明顯聯(lián)系[4]。根據(jù)Scratch學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)類型及合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的適切性，以創(chuàng)新任務(wù)為例進(jìn)行研究，學(xué)科知識(shí)活動(dòng)目標(biāo)為：要求學(xué)生脫離本節(jié)課的任務(wù)場景，利用學(xué)過的知識(shí)，從不同的視角出發(fā)，搜集相關(guān)信息，通過小組合作確定主題和實(shí)施方案。

（2）活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)。Scratch學(xué)習(xí)任務(wù)可以分為模仿任務(wù)、擴(kuò)展任務(wù)和創(chuàng)新任務(wù)。教師應(yīng)首先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，選擇難以區(qū)分或者比較抽象的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和創(chuàng)新，開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握和遷移知識(shí)，形成高階思維品質(zhì)。

（3）學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)環(huán)境的支持程度是目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵因素。批判性思維目標(biāo)指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)環(huán)境支持要素體現(xiàn)學(xué)習(xí)情境的趣味性、學(xué)習(xí)資源的豐富性和學(xué)習(xí)支架的指導(dǎo)性。

（4）分組和角色設(shè)計(jì)。由于Scratch課程主要在小學(xué)階段開設(shè)，學(xué)生的各項(xiàng)溝通合作技能處于初期階段，面對復(fù)雜的人際關(guān)系處理更容易出現(xiàn)問題，如認(rèn)知沖突、權(quán)力分配等。因此，小組成員2～3個(gè)人為宜，并依據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)行調(diào)整。合作學(xué)習(xí)中的角色通常有紀(jì)律委員、解說員、記錄員、檢查員、聯(lián)絡(luò)員等。在活動(dòng)中，可以結(jié)合實(shí)際情況，讓一位學(xué)生擔(dān)任多種角色，或者直接不設(shè)置某一角色。

（5）活動(dòng)規(guī)則設(shè)計(jì)。教師需要制定相應(yīng)的活動(dòng)規(guī)則確?；顒?dòng)高質(zhì)量、有序地進(jìn)行。活動(dòng)規(guī)則主要包括禁止的行為和態(tài)度、獎(jiǎng)懲辦法、沖突調(diào)節(jié)等?；顒?dòng)規(guī)則要適中，否則會(huì)限制學(xué)生的發(fā)揮，給學(xué)生帶來負(fù)擔(dān)。

（6）活動(dòng)評價(jià)設(shè)計(jì)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)以批判性思維的發(fā)展為導(dǎo)向。但是批判性思維的培養(yǎng)也應(yīng)該以學(xué)科知識(shí)技能學(xué)習(xí)為載體。在批判性思維導(dǎo)向的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)科知識(shí)目標(biāo)沒有被弱化，而是在批判性思維培養(yǎng)的過程中習(xí)得。因此，活動(dòng)評價(jià)要從兩個(gè)角度出發(fā)，即學(xué)科知識(shí)評價(jià)和批判性思維評價(jià)。

2.教學(xué)實(shí)施

長春市S學(xué)校的Scratch編程以活動(dòng)課程的形式開展，面向小學(xué)3～5年級(jí)的學(xué)生。這一階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有群體性傾向，能夠在群體學(xué)習(xí)中相互幫助，并在群體活動(dòng)中逐漸理解和接受群體規(guī)則，形成良好的社會(huì)關(guān)系。根據(jù)設(shè)計(jì)原則和策略，具體教學(xué)實(shí)施過程如下。

（1）分配角色。教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)將學(xué)生分為2～3人一組;說明活動(dòng)規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生分配角色。

（2）明確目標(biāo)、自主思考。教師通過“飛行棋的制作”引入本課，鼓勵(lì)學(xué)生通過偵測積木、運(yùn)動(dòng)積木和聲音積木等進(jìn)行創(chuàng)新，幫助小貓度過一個(gè)愉快的周末。學(xué)生欣賞教師給出的案例，主動(dòng)思考教師的案例中有哪些值得借鑒的內(nèi)容，還可以應(yīng)用在哪些場景中，并明確小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確自己在案例制作過程中的優(yōu)勢和不足。

（3）任務(wù)解析、分組討論。教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)單：分組為小貓?jiān)O(shè)計(jì)行動(dòng)路線，綜合運(yùn)用之前學(xué)過的內(nèi)容;設(shè)計(jì)背景圖，圖片可以自己繪制也可以在Scratch系統(tǒng)中選取;為小貓?jiān)O(shè)置不同類型的任務(wù)，討論任務(wù)可行性。學(xué)生各小組成員根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定需要完成的任務(wù)，并將任務(wù)分解，逐步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（4）形成初步設(shè)計(jì)方案。教師引導(dǎo)學(xué)生討論，對小組進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生借助流程圖、畫圖等工具體現(xiàn)方案設(shè)計(jì)的主要步驟，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，利用各種學(xué)習(xí)資源和工具，理清本次游戲制作的框架，形成“愉快的周末”的初步方案。

（5）完善、優(yōu)化、形成最終方案。學(xué)生將學(xué)習(xí)過的知識(shí)遷移到不同的場景中，同時(shí)注意應(yīng)用的合理性;對能夠?qū)崿F(xiàn)的效果，學(xué)生思考如何優(yōu)化，對不能實(shí)現(xiàn)的效果或沒有學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，請求教師的指導(dǎo)或修正設(shè)計(jì)方案，形成最終設(shè)計(jì)方案并完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。

（6）編程設(shè)計(jì)、調(diào)試運(yùn)行。教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)最終方案編寫程序，給予學(xué)習(xí)小組幫助和引導(dǎo)，糾正學(xué)生的語法錯(cuò)誤。學(xué)生根據(jù)小組設(shè)計(jì)的最終方案，在Scratch軟件中編寫程序、調(diào)試程序、檢查程序運(yùn)行過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，對不完整的地方進(jìn)行修改和完善。

（7）展示作品。學(xué)生以小組為單位，展示本組的最終作品。由小組指定的解說員來講解本組的游戲玩法及設(shè)計(jì)思路。

（8）總結(jié)與評價(jià)。教師總結(jié)任務(wù)完成情況，肯定學(xué)生的創(chuàng)意和進(jìn)步;對經(jīng)常出現(xiàn)的問題進(jìn)行解釋和說明;組織學(xué)生利用“學(xué)習(xí)成果評價(jià)表”開展自評與互評、總結(jié)本組作品完成的情況與遇到的困難及未來需要改進(jìn)的方向;激勵(lì)學(xué)生互幫互助，不人云亦云，要有獨(dú)到的見解和創(chuàng)新精神。

3.效果分析

將批判性思維調(diào)查問卷按照尋找真理、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、批判性思維自信心、求知欲、認(rèn)知成熟度等7個(gè)維度劃分，共設(shè)計(jì)27道題，總分設(shè)定為135分。采用Excel軟件對學(xué)生各維度平均分進(jìn)行分析，得出如下結(jié)論。

從整體上看，學(xué)生的批判性思維水平有所提高，且女生的批判性思維提升程度高于男生的批判性思維提升程度。在小組合作過程中，個(gè)別學(xué)生在思維方法及動(dòng)手能力等方面的進(jìn)步水平明顯高于其他學(xué)生，這樣的學(xué)生能夠感染整個(gè)小組的學(xué)生，帶動(dòng)組內(nèi)的其他學(xué)生勇于探索，激發(fā)組內(nèi)學(xué)生合作探究的自信心。但也會(huì)有學(xué)生耍小聰明，看似在思考問題，但是不會(huì)去執(zhí)行教師布置的任務(wù)，導(dǎo)致組內(nèi)氣氛拖沓、懶散。在這種情況下，教師的及時(shí)干預(yù)能夠有效地幫助學(xué)生回歸情境并參與小組合作，養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣。

在學(xué)科知識(shí)獲得方面，相較前測學(xué)生的后測平均得分略有提高，且小組之間的得分情況更加穩(wěn)定。這說明學(xué)生逐漸適應(yīng)了小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式和規(guī)則，能夠在活動(dòng)中逐漸建立集體榮譽(yù)感。學(xué)生在更加開放的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過小組合作發(fā)展批判性思維要素，能夠逐漸形成批判性思維的智力品質(zhì)。教師應(yīng)該充分重視批判性思維能力對學(xué)生全面發(fā)展產(chǎn)生的積極影響，不斷地反思與改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自身知識(shí)和能力的提升，確保校內(nèi)教育輕松高效，助力學(xué)生全面發(fā)展。

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作者單位：吉林長春光華學(xué)院? 吉林通化柳河縣第八中學(xué)? 河北承德平泉市雙橋小學(xué)? 東北師范大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院