彭德良

【摘 要】本文主要探究了互動教學模式在小學數(shù)學教學中的應用，旨在通過將互動教學融入小學數(shù)學課堂教學，優(yōu)化課堂教學模式，提高課堂教學的有效性，提高小學生的學習能力。本文共分為五部分，第一部分主要分析了互動教學的內(nèi)涵;第二部分主要分析了將互動教學應用到小學數(shù)學課堂教學中的重要性;第三部分主要是互動教學的利弊分析;第四部分是核心部分，主要就逐步提升學生學習興趣和熱情、為學生創(chuàng)設(shè)合理自主學習空間、促使學生與教師展開平等溝通、開展小組合作模式，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力四個具體應用來探究互動教學在小學數(shù)學教學中的應用;第五部分是總結(jié)部分。

【關(guān)鍵詞】互動教學;小學數(shù)學;應用

隨著國家對教育事業(yè)的大力投入，新課程改革也逐漸加快了步伐，這就對教師的課堂教學模式提高了要求。數(shù)學是一門對邏輯思維和空間思維有較高要求的學科，小學生的思維意識還沒有發(fā)育成熟，學習起來難免會感覺到困難，數(shù)學知識在日常生活中的應用非常廣泛。因此，教師在小學數(shù)學教學中不僅要注重學生對數(shù)學知識的掌握程度，更應該注重學生對數(shù)學知識的應用能力。傳統(tǒng)的課堂教學以教師為主、以教材為主、以課堂為主，阻礙了學生思維能力的發(fā)散，而互動教學則能有效解決這一問題。學習發(fā)生的前提是和諧的師生關(guān)系，這是生活在數(shù)字化時代的孩子所具有的特征決定的，課堂上的互動，除了師生互動，更重要的是生生互動。在資源日益豐富的教育信息化時代，西沃白板在課堂的普及使用，讓互動教學的開展更加順利。在以學為中心的課堂中，師生互動、生生互動更能體現(xiàn)以學生為主體，更能激發(fā)學生的學習興趣、學習自信心，激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)學生的學習權(quán)。

一、互動教學的內(nèi)涵

“互動教學”是一種新的教學理念，是教育者、學習者、學習資源之間的相互交流和相互作用。教師在課堂教學中進行互動的基礎(chǔ)是建立融洽的師生關(guān)系，互動教學是課堂教學中的一個組成部分，但在不同的課堂教學中，師生之間、生生之間互動的特征和方式是不一樣的。在課堂教學中，互動的主要方式是提出問題、探究問題、解決問題，教師從學生對問題的回答、表情、神態(tài)等來接收到學生的反饋，掌握學生的學習請款付?；咏虒W在課堂教學中呈現(xiàn)出兩種形式，一種是最簡單的基礎(chǔ)互動，即教師在課堂教學中提出問題，學生回答問題，通過提問和回答，教師和學生之間會進行一次簡單互動;另一種是比較復雜的深度互動，即提出問題者可以是教師也可以是學生，學生接收到問題后，通過合作探究、猜想驗證等方式，尋找問題的解決途徑，并向全班或者小組成員進行匯報，還可以有來自師生之間的質(zhì)疑和追問，這個過程是一次比較復雜的互動。課堂上師生、生生之間的互動，不但能讓教師及時掌握學生的學習狀況，還能有效、及時幫助學生對知識查漏補缺。

二、將互動教學應用到小學數(shù)學課堂教學中的重要性

數(shù)學是一門邏輯性強、知識復雜性高的學科，課堂教學中互動是不可或缺的形式，互動教學打破了傳統(tǒng)的以教師為主、以教材為主、以課堂為主的教學模式。這種教學模式是以學生為主體，課堂上通過問題的解決實現(xiàn)教師、學生、教學資源之間的互動，通過學生在問題解決過程中的情緒、態(tài)度、語言等行為及表現(xiàn)，教師可以了解學生對新知的學習及掌握情況，及時調(diào)整教學節(jié)奏和組織形式，讓學生的思維一直圍繞學習主題保持在較活躍的思考狀態(tài)，這樣有助于培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，調(diào)動學生學習的積極性，提高課堂教學效率，為學生未來的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

三、互動教學的利弊分析

互動教學是以學生為主體，打破了傳統(tǒng)的教學模式，在課堂教學中，互動教學的實施基礎(chǔ)是師生之間的平等溝通。小學時期的學生還比較靦腆，課堂上提問比較膽小，因此互動教學需要在教師主動提問的示范和指導下，有意識地、半扶半放地逐漸培養(yǎng)學生積極主動提問的能力，從而讓互動行為落實到課堂。但是現(xiàn)實生活中，任何現(xiàn)象的存在都是一把“雙刃劍”，沒有絕對的利，也沒有絕對的弊端，一切都看使用者能否正確利用這把雙刃劍。

（一）互動教學的利

在小學數(shù)學課堂上采用互動教學的教學方法，通過師生、生生之間的互動，教師可以有效掌握學生的學習情況，及時調(diào)整自身的教學行為，不但可以實現(xiàn)教學效益最大化，還可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，為其未來學習奠基;鞏固良好的師生關(guān)系、生生關(guān)系，健全學生人格。

（二）互動教學的弊

互動教學是現(xiàn)在課堂教學中最流行的教學手段之一，但對教師的要求較高，缺乏經(jīng)驗、組織調(diào)控力不強的教師并不能正確有效地在課堂上開展互動教學，如提問不專業(yè)、組織不到位、信息反饋不及時等，都會造成互動教學的無效性，從而導致課堂教學效率低下。

四、互動教學在小學數(shù)學教學中的應用

（一）逐步提升學生學習數(shù)學的興趣和熱情

小學生還處在思維意識沒有發(fā)育成熟的階段，當前階段的小學生好奇心強，但學習缺乏耐心、毅力。傳統(tǒng)的課堂教學以教師為主、以教材為主、以課堂為主，在課堂上只有教師在照本宣科地講解知識內(nèi)容，學生表面上看起來在聽課，實際上卻游離于課堂之外。學生在這樣的課堂中難免會感覺到枯燥乏味，久而久之就會對學習產(chǎn)生厭倦。新課程改革的步伐加快，教師也應該改變教學模式，在課堂教學中應以學生為主，從學生的興趣愛好出發(fā)，將學生的注意力吸引到學習中。在小學數(shù)學教學中，教師可以采用學生感興趣的、貼近生活的素材，通過多媒體設(shè)備輔助教學，讓學生對即將學習的知識產(chǎn)生強烈的好奇心，將學生的注意力集中到課堂學習中，提高學生學習的積極性，提高課堂的教學效率。

例如，在“軸對稱圖形”的學習中，找對應點是教學的關(guān)鍵，教師可以設(shè)置一個利用小程序完成的小游戲，讓全班學生一起參與，在參與過程中，學生要思考和提煉出找對應點的方法。

師：請大家討論一下，在這個游戲中，如何才能保證得100分？

（學生進行交流討論）

師：誰來說一說？

生1：要將點放在左右一樣遠的地方。

生2：就是離對稱軸的距離一樣遠。

生3：兩個點要是平著的。

生4：兩個點上下一樣高。

師：平著的也好，上下一樣高也好，是不是想象著在這兩個點之間連一條線？

生：是的。

師：連線有什么特點？

生：水平的。

生：與對稱軸垂直。

師：在這里，說水平的是正確的，說與對稱軸垂直也是正確的。但說與對稱軸垂直更好。等下我們就會知道好在哪。現(xiàn)在，教師把這兩個關(guān)鍵詞寫出來，一個是“垂直”，一個是”等距”。

游戲在課堂上能有效激發(fā)學生興趣、讓學生持續(xù)處于思維的興奮狀態(tài)，學生通過玩來理解對應點，將靜態(tài)的知識變成動態(tài)，不但符合學生的認知心理，也能體現(xiàn)“讓學生經(jīng)歷知識的形成過程”這一課標理念。

（二）進一步創(chuàng)設(shè)合理自主的學習空間

小學生在數(shù)學學習過程中非常容易受到外界因素的干擾，因此教師在課堂教學中，不僅要教學生如何學習知識，還應該給課堂留白，給學生自主學習的時空，培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力。因此，教師在課堂上可以充分發(fā)揮互動教學模式，在與學生互動的過程中了解學生對知識掌握的程度，從而可以給學生創(chuàng)設(shè)自主學習空間，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

例如，在六年級“生活中的百分數(shù)”的學習中，教師帶領(lǐng)學生復習完生活中常用的百分后，提出問題：“生活中關(guān)于百分數(shù)的應用，除了書本上提到的、教師講到的以外，你還接觸過哪些？并舉例說明?！苯酉聛斫處熆梢赃m當放手，讓學生通過自己查找資料、同伴互助等方式來解決這個問題，然后進行學習匯報，教師通過學生對知識的反饋來掌握學生的學習情況。在學生對基礎(chǔ)知識基本掌握的前提下，教師要求學生通過與學習資源之間的互動、與同伴的互動去了解更多的生活中與百分數(shù)相關(guān)的知識，將結(jié)果整理并進行匯報，這種通過設(shè)置學習任務，學生帶著問題展開自主學習的方式，可以有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（三）促使課堂對話走向平等和諧

新課程改革背景下的課堂是以學生為主體的課堂，一切從學生的需要出發(fā)，因此，需要打破傳統(tǒng)的教學方式，改革以往課堂上教師“一言談”“駕駛員”的歷史，讓學生成為學習的主人、車輛的“駕駛員”。教師在課堂上采用互動教學模式，教師只是教學的組織者、知識的串聯(lián)者，課堂有多種形式的對話活動，除了有師生之間的對話，更多的是生生之間的對話，這樣的課堂是以學生的學習為中心的課堂，學生是課堂的主體，是學習的主人?；咏虒W模式下的課堂，由于把學生視為學習的主人，因此學生的人格得到尊重，師生關(guān)系走向平等，課堂氣氛更加和諧。如同佐藤學筆下“潤澤的教室”，這里流淌著愛的味道，輕松、平等、和諧的學習氛圍，能讓學習自然發(fā)生。

（四）開展合作培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力

互動教學模式的宗旨就是以學生為主體，通過學生和教師之間的互動，幫助學生自主學習的意識進一步增強。在小學數(shù)學課堂教學中，可以通過開展分組合作的模式，遇到課堂的問題小組之間可以相互的討論，共同努力解決問題，這樣可以培養(yǎng)學生團隊的協(xié)作能力。

例如，在“找次品”的學習中，“至少需要稱幾次才能保證在8個零件中找出1個次品？”教師要求學生以四人小組開展合作學習。

師：在探究前請大家明確合作要求

1.操作前要思考：大家準備怎么來稱？每次稱完后，請思考還有更優(yōu)的方法嗎？

2.思考后請操作：四人一組，2人配合模擬天平進行操

作，1人觀察操作并將過程用簡單的圖示在小組記錄單上記錄，1人根據(jù)操作和記錄代表小組匯報。

3.合作探討時間：8分鐘

在這個合作學習環(huán)節(jié)，教師出示探究要求后，敢于“放手”，把時間和空間交給學生，四人一組，學生分工明確，有模擬操作的，有記錄的，有總結(jié)匯報的，每一個小組都必須在組內(nèi)配合才能完成找次品這個最終的學習任務，通過觀察、操作、獨立思考、討論、交流去獲得最優(yōu)策略找到次品，小組成員之間的合作學習，能很好地實現(xiàn)生生互動，使學生得到主動發(fā)展。

五、結(jié)束語

總而言之，互動教學是學生學習數(shù)學的一種不可或缺的教學模式，對提高學習興趣、融洽師生關(guān)系、加強團隊協(xié)作、促進學生主動發(fā)展十分有幫助，在課堂上，通過師生、生生之間平等的對話與交流，可極大地促進師生之間的感情。將互動教學應用到小學數(shù)學課堂教學中，能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間互相幫助、互相學習、共同進步，從而提高學生的自主學習能力。

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