彭德良

【摘 要】本文主要探究了互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，旨在通過(guò)將互動(dòng)教學(xué)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的有效性，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文共分為五部分，第一部分主要分析了互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵;第二部分主要分析了將互動(dòng)教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要性;第三部分主要是互動(dòng)教學(xué)的利弊分析;第四部分是核心部分，主要就逐步提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理自主學(xué)習(xí)空間、促使學(xué)生與教師展開(kāi)平等溝通、開(kāi)展小組合作模式，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力四個(gè)具體應(yīng)用來(lái)探究互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用;第五部分是總結(jié)部分。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用

隨著國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的大力投入，新課程改革也逐漸加快了步伐，這就對(duì)教師的課堂教學(xué)模式提高了要求。數(shù)學(xué)是一門(mén)對(duì)邏輯思維和空間思維有較高要求的學(xué)科，小學(xué)生的思維意識(shí)還沒(méi)有發(fā)育成熟，學(xué)習(xí)起來(lái)難免會(huì)感覺(jué)到困難，數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用非常廣泛。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，更應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為主、以教材為主、以課堂為主，阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)散，而互動(dòng)教學(xué)則能有效解決這一問(wèn)題。學(xué)習(xí)發(fā)生的前提是和諧的師生關(guān)系，這是生活在數(shù)字化時(shí)代的孩子所具有的特征決定的，課堂上的互動(dòng)，除了師生互動(dòng)，更重要的是生生互動(dòng)。在資源日益豐富的教育信息化時(shí)代，西沃白板在課堂的普及使用，讓互動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展更加順利。在以學(xué)為中心的課堂中，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)更能體現(xiàn)以學(xué)生為主體，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)。

一、互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵

“互動(dòng)教學(xué)”是一種新的教學(xué)理念，是教育者、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源之間的相互交流和相互作用。教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行互動(dòng)的基礎(chǔ)是建立融洽的師生關(guān)系，互動(dòng)教學(xué)是課堂教學(xué)中的一個(gè)組成部分，但在不同的課堂教學(xué)中，師生之間、生生之間互動(dòng)的特征和方式是不一樣的。在課堂教學(xué)中，互動(dòng)的主要方式是提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師從學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答、表情、神態(tài)等來(lái)接收到學(xué)生的反饋，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)請(qǐng)款付?；?dòng)教學(xué)在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出兩種形式，一種是最簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)互動(dòng)，即教師在課堂教學(xué)中提出問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)和回答，教師和學(xué)生之間會(huì)進(jìn)行一次簡(jiǎn)單互動(dòng);另一種是比較復(fù)雜的深度互動(dòng)，即提出問(wèn)題者可以是教師也可以是學(xué)生，學(xué)生接收到問(wèn)題后，通過(guò)合作探究、猜想驗(yàn)證等方式，尋找問(wèn)題的解決途徑，并向全班或者小組成員進(jìn)行匯報(bào)，還可以有來(lái)自師生之間的質(zhì)疑和追問(wèn)，這個(gè)過(guò)程是一次比較復(fù)雜的互動(dòng)。課堂上師生、生生之間的互動(dòng)，不但能讓教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還能有效、及時(shí)幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)查漏補(bǔ)缺。

二、將互動(dòng)教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要性

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性強(qiáng)、知識(shí)復(fù)雜性高的學(xué)科，課堂教學(xué)中互動(dòng)是不可或缺的形式，互動(dòng)教學(xué)打破了傳統(tǒng)的以教師為主、以教材為主、以課堂為主的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，課堂上通過(guò)問(wèn)題的解決實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教學(xué)資源之間的互動(dòng)，通過(guò)學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中的情緒、態(tài)度、語(yǔ)言等行為及表現(xiàn)，教師可以了解學(xué)生對(duì)新知的學(xué)習(xí)及掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和組織形式，讓學(xué)生的思維一直圍繞學(xué)習(xí)主題保持在較活躍的思考狀態(tài)，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、互動(dòng)教學(xué)的利弊分析

互動(dòng)教學(xué)是以學(xué)生為主體，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中，互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施基礎(chǔ)是師生之間的平等溝通。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生還比較靦腆，課堂上提問(wèn)比較膽小，因此互動(dòng)教學(xué)需要在教師主動(dòng)提問(wèn)的示范和指導(dǎo)下，有意識(shí)地、半扶半放地逐漸培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)提問(wèn)的能力，從而讓互動(dòng)行為落實(shí)到課堂。但是現(xiàn)實(shí)生活中，任何現(xiàn)象的存在都是一把“雙刃劍”，沒(méi)有絕對(duì)的利，也沒(méi)有絕對(duì)的弊端，一切都看使用者能否正確利用這把雙刃劍。

（一）互動(dòng)教學(xué)的利

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上采用互動(dòng)教學(xué)的教學(xué)方法，通過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)，教師可以有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整自身的教學(xué)行為，不但可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其未來(lái)學(xué)習(xí)奠基;鞏固良好的師生關(guān)系、生生關(guān)系，健全學(xué)生人格。

（二）互動(dòng)教學(xué)的弊

互動(dòng)教學(xué)是現(xiàn)在課堂教學(xué)中最流行的教學(xué)手段之一，但對(duì)教師的要求較高，缺乏經(jīng)驗(yàn)、組織調(diào)控力不強(qiáng)的教師并不能正確有效地在課堂上開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，如提問(wèn)不專業(yè)、組織不到位、信息反饋不及時(shí)等，都會(huì)造成互動(dòng)教學(xué)的無(wú)效性，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。

四、互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）逐步提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情

小學(xué)生還處在思維意識(shí)沒(méi)有發(fā)育成熟的階段，當(dāng)前階段的小學(xué)生好奇心強(qiáng)，但學(xué)習(xí)缺乏耐心、毅力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為主、以教材為主、以課堂為主，在課堂上只有教師在照本宣科地講解知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生表面上看起來(lái)在聽(tīng)課，實(shí)際上卻游離于課堂之外。學(xué)生在這樣的課堂中難免會(huì)感覺(jué)到枯燥乏味，久而久之就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。新課程改革的步伐加快，教師也應(yīng)該改變教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主，從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，將學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采用學(xué)生感興趣的、貼近生活的素材，通過(guò)多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，將學(xué)生的注意力集中到課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂的教學(xué)效率。

例如，在“軸對(duì)稱圖形”的學(xué)習(xí)中，找對(duì)應(yīng)點(diǎn)是教學(xué)的關(guān)鍵，教師可以設(shè)置一個(gè)利用小程序完成的小游戲，讓全班學(xué)生一起參與，在參與過(guò)程中，學(xué)生要思考和提煉出找對(duì)應(yīng)點(diǎn)的方法。

師：請(qǐng)大家討論一下，在這個(gè)游戲中，如何才能保證得100分？

（學(xué)生進(jìn)行交流討論）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生1：要將點(diǎn)放在左右一樣遠(yuǎn)的地方。

生2：就是離對(duì)稱軸的距離一樣遠(yuǎn)。

生3：兩個(gè)點(diǎn)要是平著的。

生4：兩個(gè)點(diǎn)上下一樣高。

師：平著的也好，上下一樣高也好，是不是想象著在這兩個(gè)點(diǎn)之間連一條線？

生：是的。

師：連線有什么特點(diǎn)？

生：水平的。

生：與對(duì)稱軸垂直。

師：在這里，說(shuō)水平的是正確的，說(shuō)與對(duì)稱軸垂直也是正確的。但說(shuō)與對(duì)稱軸垂直更好。等下我們就會(huì)知道好在哪?，F(xiàn)在，教師把這兩個(gè)關(guān)鍵詞寫(xiě)出來(lái)，一個(gè)是“垂直”，一個(gè)是”等距”。

游戲在課堂上能有效激發(fā)學(xué)生興趣、讓學(xué)生持續(xù)處于思維的興奮狀態(tài)，學(xué)生通過(guò)玩來(lái)理解對(duì)應(yīng)點(diǎn)，將靜態(tài)的知識(shí)變成動(dòng)態(tài)，不但符合學(xué)生的認(rèn)知心理，也能體現(xiàn)“讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程”這一課標(biāo)理念。

（二）進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)合理自主的學(xué)習(xí)空間

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中非常容易受到外界因素的干擾，因此教師在課堂教學(xué)中，不僅要教學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識(shí)，還應(yīng)該給課堂留白，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。因此，教師在課堂上可以充分發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)模式，在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，從而可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，在六年級(jí)“生活中的百分?jǐn)?shù)”的學(xué)習(xí)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)完生活中常用的百分后，提出問(wèn)題：“生活中關(guān)于百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用，除了書(shū)本上提到的、教師講到的以外，你還接觸過(guò)哪些？并舉例說(shuō)明。”接下來(lái)教師可以適當(dāng)放手，讓學(xué)生通過(guò)自己查找資料、同伴互助等方式來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，然后進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)，教師通過(guò)學(xué)生對(duì)知識(shí)的反饋來(lái)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)基本掌握的前提下，教師要求學(xué)生通過(guò)與學(xué)習(xí)資源之間的互動(dòng)、與同伴的互動(dòng)去了解更多的生活中與百分?jǐn)?shù)相關(guān)的知識(shí)，將結(jié)果整理并進(jìn)行匯報(bào)，這種通過(guò)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)自主學(xué)習(xí)的方式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）促使課堂對(duì)話走向平等和諧

新課程改革背景下的課堂是以學(xué)生為主體的課堂，一切從學(xué)生的需要出發(fā)，因此，需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改革以往課堂上教師“一言談”“駕駛員”的歷史，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、車輛的“駕駛員”。教師在課堂上采用互動(dòng)教學(xué)模式，教師只是教學(xué)的組織者、知識(shí)的串聯(lián)者，課堂有多種形式的對(duì)話活動(dòng)，除了有師生之間的對(duì)話，更多的是生生之間的對(duì)話，這樣的課堂是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的課堂，學(xué)生是課堂的主體，是學(xué)習(xí)的主人?；?dòng)教學(xué)模式下的課堂，由于把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人，因此學(xué)生的人格得到尊重，師生關(guān)系走向平等，課堂氣氛更加和諧。如同佐藤學(xué)筆下“潤(rùn)澤的教室”，這里流淌著愛(ài)的味道，輕松、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，能讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生。

（四）開(kāi)展合作培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

互動(dòng)教學(xué)模式的宗旨就是以學(xué)生為主體，通過(guò)學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以通過(guò)開(kāi)展分組合作的模式，遇到課堂的問(wèn)題小組之間可以相互的討論，共同努力解決問(wèn)題，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力。

例如，在“找次品”的學(xué)習(xí)中，“至少需要稱幾次才能保證在8個(gè)零件中找出1個(gè)次品？”教師要求學(xué)生以四人小組開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

師：在探究前請(qǐng)大家明確合作要求

1.操作前要思考：大家準(zhǔn)備怎么來(lái)稱？每次稱完后，請(qǐng)思考還有更優(yōu)的方法嗎？

2.思考后請(qǐng)操作：四人一組，2人配合模擬天平進(jìn)行操

作，1人觀察操作并將過(guò)程用簡(jiǎn)單的圖示在小組記錄單上記錄，1人根據(jù)操作和記錄代表小組匯報(bào)。

3.合作探討時(shí)間：8分鐘

在這個(gè)合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師出示探究要求后，敢于“放手”，把時(shí)間和空間交給學(xué)生，四人一組，學(xué)生分工明確，有模擬操作的，有記錄的，有總結(jié)匯報(bào)的，每一個(gè)小組都必須在組內(nèi)配合才能完成找次品這個(gè)最終的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)觀察、操作、獨(dú)立思考、討論、交流去獲得最優(yōu)策略找到次品，小組成員之間的合作學(xué)習(xí)，能很好地實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，使學(xué)生得到主動(dòng)發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，互動(dòng)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種不可或缺的教學(xué)模式，對(duì)提高學(xué)習(xí)興趣、融洽師生關(guān)系、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展十分有幫助，在課堂上，通過(guò)師生、生生之間平等的對(duì)話與交流，可極大地促進(jìn)師生之間的感情。將互動(dòng)教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間互相幫助、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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