□甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣通化中學 吳正軍

一、激趣教學的方法

（一）故事激趣

傳統(tǒng)的初中物理教學課堂枯燥、難懂，極易使學生產(chǎn)生厭學、反感的心理情緒。因此，物理教師在教學過程中，可以依據(jù)講解的知識內(nèi)容，穿插地為學生引述故事，包括科學家在發(fā)現(xiàn)和研究物理定律的過程、起源等，既加深了學生對教材內(nèi)容的理解，也活躍了課堂氛圍，同時可以將學生已經(jīng)發(fā)散的注意力及時地轉(zhuǎn)移到課堂教學當中。例如，教師在教授初中物理人教版九年級“歐姆定律”一節(jié)時，就可以為學生引述歐姆的故事。在歐姆之前，人們對于“電阻”還沒有任何的概念，但是已經(jīng)有人對金屬的電導率開始進行了研究。1825年7月份，歐姆依據(jù)上述方法，也開始研究金屬的相對電導率，雖然實驗研究過程相對粗糙，也出現(xiàn)了不少錯誤，但這次的實驗過程給了歐姆靈感，一次次的反復測量和修改之后，終于在1826年6月份，歐姆正式發(fā)表了定量表達式。學生在了解了課堂上學習的物理知識來之不易的過程之后，也會更加珍惜現(xiàn)在的學習機會，進而營造了濃厚的物理學習氛圍。

（二）實例激趣

物理理論、概念的產(chǎn)生和研究都來源于日常生活，反過來講，他又在指導和幫助解決人們在生活中遇到的難題。所以通過生活實踐的角度引導學生去學習和思考物理教材書上的知識內(nèi)容，既拉近了初中物理學科與學生之間的距離感，加深學生對物理知識的理論的理解，也可以促使學生在日常生活當中，加強運用課堂學習物理知識解決問題的能力。例如，教師在教授初中物理九年級的“生活用電”這一章節(jié)時，在課前教師可以先安排學生觀察家中電路的組成，對電器、線路有一個大概的了解，并產(chǎn)生疑問，如為什么有的插座是三個孔，有的卻是兩個孔？保險絲有什么作用？為什么電筆可以用來修復帶電的家具，它是怎樣構成的？之后物理教師在教學時，學生就會通過認真聽講或提問來解決自己疑惑的問題。這樣的教學方法，既使學生容易理解教師講解的教學內(nèi)容，也可以促使學生在之后的日常生活中，在發(fā)現(xiàn)、解決課堂講解的難題時，進一步加深對課堂知識的印象。

（三）問題激趣

除了日常生活中發(fā)生的實際案例可以編成上課講解的故事或者問題外，物理教材或者課外參考書里的許多難以理解或者復雜抽象的問題，也可以依據(jù)學生的日常生活進行改編，從而減少這些問題的空洞感和枯燥感，進而加強教學課堂的趣味性。尤其是對于應用類型的題目，教師應篩選和編制好具有探索意味的題目，引導學生深入了解問題中存在的規(guī)律，這對激發(fā)學生的學習興趣和好奇心有著良好的推動作用。例如，在教授“電與磁”這一章節(jié)時，物理教師可以首先為學生講解關于“磁”的概念和現(xiàn)象，之后拿出事先準備好的磁石為學生進行簡單的展示講解。在學生理解了“磁”的原理后，教師可以引導學生思考生活中有哪些是通過磁力進行和發(fā)展的，之后學生積極思考踴躍回答：擦魚缸、玻璃的吸力清潔器，磁懸浮列車等。通過幫助學生將課本中的知識聯(lián)想到生活中，能夠促使學生自發(fā)地對生活中的物理問題產(chǎn)生探索學習興趣，進而提升學生的物理知識學習水平和能力。

（四）評價激趣

任何學生都會渴望得到評價，初中生也不會例外，尤其是教師的評價，對于學生來講，是十分寶貴難得且具有重要意義的。積極地評價會使學生感受到成功的喜悅，增強自己敢于克服和挑戰(zhàn)難題的自信心；而消極的教學評價會嚴重挫敗學生的學習積極性，甚至可能會對物理課程學習產(chǎn)生厭惡或抵觸心理。因此，初中地理教師應善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點和學習上的變化，及時給予其積極的評價，把指責轉(zhuǎn)換為鼓勵，增強他們對物理學習的積極興趣，促使其可以時刻充滿著努力學習的動力和信心。

二、科學合理地制定導學案

優(yōu)質(zhì)的導學案可以讓學生高效率地開展課前自主預習。導學案是初中物理教師依據(jù)課堂重點教學內(nèi)容，結合學生的心理特點和認知水平，有針對性地為學生制定的課前預習方案，學生在完成導學案的同時，其實也就是進行了一次很好的自主課前預習。物理教師想要順利地開展“激趣教學”活動，課前導學方案的設計就顯得尤為重要。導學案的根本任務是引導學生回歸到原始問題前，只有這樣才能充分調(diào)動學生的思維。這種前延性的學習過程又與之后物理教師展開課堂教學是密切相關聯(lián)的，只有學生對課堂內(nèi)容有了充分的了解，才有可能輕松自如地面對新的課堂教學。

三、激趣教學的課堂教學模式

（一）建設情境

構建教學情境也是開展“激趣教學”的有效手段之一。初中物理教師通過學生日常接觸或者比較感興趣的事物，模擬創(chuàng)建教學情境，使學生可以自己從中發(fā)現(xiàn)問題。在創(chuàng)建這種疑問式的教學情境時，教師必須要充分考慮好學生的心理特點、認知水平以及對基礎知識和生活知識掌握的強度等多方面，進而激起學生的求知欲望，使學生的注意力始終保持在高度集中的狀態(tài)。例如，教師在教授“信息的傳遞”這一章節(jié)時，可以讓學生分成若干個小組，模仿信息發(fā)展的各個階段人們的表現(xiàn)，包括電話、電話交換機、模擬通訊和數(shù)字通訊等。學生在模仿操作的時候，就會逐漸發(fā)現(xiàn)各階段的不同之處，自然地產(chǎn)生疑問，之后教師便可以依據(jù)這些困惑，為學生進行逐一講解和拓展。

（二）假設思考

初中物理教師在教學時，可以讓學生依據(jù)曾經(jīng)學習過的教材知識，結合生活實踐進行科學合理的“假設”，讓學生敢于提出疑問，發(fā)現(xiàn)問題，再進行鉆研和探討。在學生研究和討論完畢后，要上臺對其他同學以及教師發(fā)表自己對問題的疑惑和想法，教師要要求學生在發(fā)表自己的見解時，必須要有理有據(jù)，不能是空口白話，只有大膽的想法，卻沒有科學的依據(jù)來支持自己的觀點成立。學生通過這樣的教學模式，能夠充分發(fā)散思維，增強自身的自主探索能力，鞏固深化了自己以往學習過的教學知識。而物理教師只是為他們提供了一個輕松、愉快的民主氛圍，幫助他們完善知識漏洞，引導其思維發(fā)展，進而使學生成為課堂活動的主體，自愿地參與教學活動。

（三）總結歸納

初中物理教師在教授和解決完基礎問題后，應該趁熱打鐵，及時讓學生對之前講解的知識內(nèi)容進行總結和歸納，進而加深自己對整個知識框架的理解。學生在總結和歸納的過程中，可以及時地發(fā)現(xiàn)自己掌握的知識哪一部分出現(xiàn)了問題，因此，總結的主體必須由學生擔任，讓學生自行進行探討和梳理，一位學生發(fā)表看法，其他學生對其進行補充和更改，以此實現(xiàn)互幫互助、共同成長。

四、結語

總而言之，初中物理教師想要順利開展“激趣教學”課堂模式，首先要注意調(diào)動起學生的學習興趣，包括故事激趣、實例激趣、問題激趣、評價激趣以及語言激趣；其次要通過對學生有目的性、精心設計的導學案，幫助學生在課前對教學內(nèi)容進行充分有效的預習；最后通過建設情景、假設思考、總結歸納、鞏固深化、拓展延伸等教學模式，幫助學生鞏固和理解初中物理的教學內(nèi)容。使學生可以沉浸在樂趣中學習的同時，牢固地掌握初中物理需要掌握的教學知識。