□甘肅省天水市秦城區(qū)藉口鎮(zhèn)藉口中心小學(xué) 鄭文花

對(duì)低年級(jí)小學(xué)生勞動(dòng)教育是培養(yǎng)小學(xué)生成才、成長(zhǎng)的重要手段，小學(xué)語(yǔ)文課堂也是對(duì)這些小學(xué)生實(shí)施勞動(dòng)教育的主要課堂，但現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，卻并未發(fā)揮對(duì)低年級(jí)小學(xué)生勞動(dòng)教育的重要作用，語(yǔ)文教學(xué)中勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂(yōu)，存在的問(wèn)題亟待解決。

一、語(yǔ)文教學(xué)中勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀

（一）勞動(dòng)教育被忽視

雖然統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多是關(guān)于勞動(dòng)教育的，但是在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)重點(diǎn)依然是生字、詞語(yǔ)和課文內(nèi)容，甚少有教師通過(guò)課文教育讓學(xué)生明白勞動(dòng)教育的真諦和精髓，可能也有部分教師在教學(xué)中會(huì)滲透一些關(guān)于“勞動(dòng)”的教育，但是印在這些低年級(jí)小學(xué)生腦海里的“勞動(dòng)”只是觀念上的勞動(dòng)，“勞動(dòng)”究竟為何物，他們?nèi)狈φ_的認(rèn)知。

（二）勞動(dòng)教育的方式較傳統(tǒng)

很多低年級(jí)的語(yǔ)文教師會(huì)通過(guò)教材內(nèi)的課文，為低年級(jí)的小學(xué)生開(kāi)展勞動(dòng)教育，但是教學(xué)的方法都是比較傳統(tǒng)的以講授法或通過(guò)多媒體展示為主，部分語(yǔ)文教師希望通過(guò)簡(jiǎn)單的講解，加深小學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的意義、目的和重要性的理解。這樣的說(shuō)教式的教育方法沒(méi)有為這些小學(xué)生帶來(lái)必要的勞動(dòng)體驗(yàn)，不利于他們“勞動(dòng)最美麗”觀念的形成。

二、語(yǔ)文教學(xué)中勞動(dòng)教育的滲透

勞動(dòng)教育在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中存在的上述問(wèn)題，讓我們不得不重新審視勞動(dòng)教育現(xiàn)狀，探究在教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育的正確方法?，F(xiàn)行的統(tǒng)編語(yǔ)文教材為語(yǔ)文教師提供了豐富的勞動(dòng)教育題材和內(nèi)容，作為低年級(jí)的語(yǔ)文教師，應(yīng)該具備發(fā)掘教材中的勞動(dòng)教育素材，在解決上述問(wèn)題的基礎(chǔ)上，為低學(xué)段的小學(xué)生開(kāi)展勞動(dòng)教育。

（一）轉(zhuǎn)變勞動(dòng)教育觀念

勞動(dòng)教育得從小抓起，讓學(xué)生明白勞動(dòng)之苦、勞動(dòng)之美，讓學(xué)生深刻意識(shí)到自己現(xiàn)在擁有的一切都不是理所當(dāng)然的，而是通過(guò)父母或者其他人的辛勤勞動(dòng)換來(lái)的。很多語(yǔ)文教師忽視對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的勞動(dòng)教育，根源就在于他們本身缺乏勞動(dòng)教育觀念。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視勞動(dòng)教育的重要性，然后在教學(xué)中為這些低年級(jí)的小學(xué)生有針對(duì)性地開(kāi)展勞動(dòng)教育。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)

在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師除了要引導(dǎo)學(xué)生明白什么是真正的勞動(dòng)，還要培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，讓他們了解勞動(dòng)不分年齡大小。教師可以在平時(shí)的課堂上培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)熱情，鼓勵(lì)小學(xué)生積極投身勞動(dòng)實(shí)踐，在實(shí)踐中獲得勞動(dòng)的樂(lè)趣，樹(shù)立“勞動(dòng)最美麗”的觀念。語(yǔ)文教師在課堂內(nèi)外，對(duì)小學(xué)師生進(jìn)行勞動(dòng)教育時(shí)，應(yīng)避免只采用說(shuō)教等教學(xué)方法，而是應(yīng)該根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，挖掘多種教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生良好的勞動(dòng)行為，讓他們能夠真正明白勞動(dòng)的重要性，對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)。

語(yǔ)文教師應(yīng)該充分挖掘教材課文里面蘊(yùn)含的深刻的勞動(dòng)教育思想，通過(guò)巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，針對(duì)課文中的疑難點(diǎn)，讓學(xué)生了解勞動(dòng)包含的范圍。教師也可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容情景的再現(xiàn)，讓他們明白在實(shí)際的生活中，作為小學(xué)生應(yīng)該如何正確地開(kāi)展勞動(dòng)。

比如，在教學(xué)寓言故事《揠苗助長(zhǎng)》的過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)課文理解的難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明：主人公積極地實(shí)施了勞動(dòng)行為，為什么禾苗還是枯死了？為了幫助學(xué)生理解文意，語(yǔ)文教師首先要為學(xué)生說(shuō)明禾苗的成長(zhǎng)規(guī)律，其次后續(xù)對(duì)文章的講解，讓低年級(jí)的小學(xué)生明白主人公實(shí)施的勞動(dòng)行為看似對(duì)禾苗的成長(zhǎng)有好處，最終卻導(dǎo)致了禾苗枯死。此外，教師也可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生思考：1.主人公實(shí)施了怎樣的勞動(dòng)行為？2.所有的勞動(dòng)行為都是好的嗎？通過(guò)多種教學(xué)方法的設(shè)置和靈活適用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。通過(guò)課文內(nèi)容的講解和學(xué)生的主動(dòng)參與，讓低年級(jí)的小學(xué)生明白正確、合理開(kāi)展勞動(dòng)的方式，讓他們認(rèn)識(shí)到作為小學(xué)生應(yīng)該去做正確的、對(duì)他人有益的、自己能力范圍之內(nèi)的勞動(dòng)。

在深化了學(xué)生對(duì)勞動(dòng)行為的認(rèn)知后，語(yǔ)文教師就可以引導(dǎo)小學(xué)生去實(shí)踐。可以讓小學(xué)生去參加班級(jí)大掃除活動(dòng)，實(shí)施正確的勞動(dòng)行為。比如積極地參加掃地、拖地、倒垃圾等活動(dòng)；也可以是其他方面的勞動(dòng)行為，比如攙扶老人過(guò)馬路、隨手撿起地上的垃圾、在公交車(chē)上給需要的人讓座等，讓低年級(jí)的小學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)行為多樣化的同時(shí)，促使他們?nèi)?shí)施正確的勞動(dòng)行為，在實(shí)施勞動(dòng)行為的過(guò)程中體驗(yàn)勞動(dòng)的光榮和樂(lè)趣，引導(dǎo)他們堅(jiān)持勞動(dòng)，從而養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，具有優(yōu)良的勞動(dòng)精神。

（三）傳授勞動(dòng)方法

幫助學(xué)生掌握正確的勞動(dòng)方法是對(duì)小學(xué)生勞動(dòng)教育的重要內(nèi)容。因現(xiàn)在大多數(shù)的低年級(jí)小學(xué)生是家中的“寶貝”，都過(guò)著衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的生活，基本上不參加勞動(dòng)，也未曾掌握正確的勞動(dòng)方式。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該有針對(duì)性地讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些勞動(dòng)方法，保證勞動(dòng)產(chǎn)生事半功倍的效果。

（四）引導(dǎo)學(xué)生尊重勞動(dòng)成果

教師要引導(dǎo)學(xué)生尊重社會(huì)中各行各業(yè)勞動(dòng)人民的勞動(dòng)成果，從而讓學(xué)生明白勞動(dòng)者是光榮的。而對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生而言，可能他們對(duì)這方面的認(rèn)知還比較匱乏，所以教師就應(yīng)該從課本出發(fā)，繼續(xù)挖掘課本中有關(guān)勞動(dòng)成果的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生去感知。

（五）習(xí)作結(jié)合勞動(dòng)

統(tǒng)編教材中在注重傳授小學(xué)生知識(shí)的基礎(chǔ)上，同樣也注重小學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，而語(yǔ)文教師也可以通過(guò)這一方面來(lái)加強(qiáng)低年級(jí)小學(xué)生的勞動(dòng)教育。比如說(shuō)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)，對(duì)圖中人物的勞動(dòng)行為、方法和成果進(jìn)行描寫(xiě)，達(dá)到勞動(dòng)教育的目的。另一方面，語(yǔ)文教師可以要求小學(xué)生記日記，鼓勵(lì)小學(xué)生在家?guī)椭职謰寢屪黾覄?wù)勞動(dòng)，并把相關(guān)的勞動(dòng)細(xì)節(jié)記錄在自己的日記本里。通過(guò)寫(xiě)作這樣的方式強(qiáng)化勞動(dòng)教育的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

雖然小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的勞動(dòng)教育過(guò)程仍存在著一些問(wèn)題，但通過(guò)對(duì)統(tǒng)編新教材內(nèi)容的挖掘，語(yǔ)文教師可以輕松地解決這些問(wèn)題，通過(guò)對(duì)低年級(jí)小學(xué)生勞動(dòng)行為、習(xí)慣、方法和勞動(dòng)精神的教育，來(lái)達(dá)到勞動(dòng)教育的目的。此外，在語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師還應(yīng)該加深對(duì)教材和學(xué)生的了解，不斷發(fā)掘和創(chuàng)新勞動(dòng)教育方式，讓學(xué)生在潛移默化中掌握勞動(dòng)技能，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。