□福建省福州市福清華僑中學(xué) 葉斌

一、當(dāng)前高中地理教學(xué)的困境

（一）教學(xué)的模式較為落后

雖然新課程的改革在不斷進(jìn)行中，但是經(jīng)過調(diào)查和研究，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高中地理的教學(xué)模式還是較為落后的，集中表現(xiàn)在教師的教學(xué)手段沒有進(jìn)行及時(shí)的更新；教師的教學(xué)理念也停留在應(yīng)試教育的教育理念上；教師并沒有及時(shí)地改變教學(xué)目的，還是將教學(xué)的主要目的放在了學(xué)生考試拿高分上。

在這種教學(xué)模式的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情都不高，同時(shí)，教師一如既往的教學(xué)手段也讓學(xué)生感到厭惡和反感，這樣直接的后果就是學(xué)生的思維能力得不到有效提升，高中地理的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率也十分低下，久而久之就會讓學(xué)生缺乏對高中地理的學(xué)習(xí)的熱情。

（二）沒有注重對學(xué)生研究能力的培養(yǎng)

隨著社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步，當(dāng)前學(xué)生的培養(yǎng)也與過去有所差異，在過去的高中地理教學(xué)過程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識，在考試中拿到高分就是教育的主要目的，但是由于當(dāng)今社會各種創(chuàng)新性人才不斷涌現(xiàn)，人們對于學(xué)生的培養(yǎng)方向也有了不同的見解。因此，當(dāng)前教育體制的不斷改革就要求高中地理教師在教學(xué)的過程中能夠培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，這樣的目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠進(jìn)行自主研究和探索，并且學(xué)生研究能力的提升，對于他們高中地理以及其他科目的學(xué)習(xí)都有著至關(guān)重要的作用。我國的高中地理教學(xué)一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教育模式以應(yīng)試教育為主，要配合多種教學(xué)手段來開展。

在這種教學(xué)模式下，教師會以自身為主體來進(jìn)行教學(xué)，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流都很少，學(xué)生很少對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行反饋，教師也對自身教學(xué)的成果不甚了解，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，最終抑制了學(xué)生研究能力的提升。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足

在當(dāng)前高中地理的教學(xué)過程中還存在的一個(gè)重大問題就是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足。首先，教師繼續(xù)沿用過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有注重以學(xué)生為主體進(jìn)行高中地理的教學(xué)。同時(shí)，教師在高中地理教學(xué)的過程中，并沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣和熱情，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，高中地理的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率自然不能得到有效提升。

二、如何引入比較研究法，提高高中地理的教學(xué)效果

（一）通過概念比較，強(qiáng)化學(xué)生理解

高中地理在高中屬于文科類，相比于文科類的其他科目，其更注重引導(dǎo)學(xué)生理解概念。因此，對于高中地理教師來說，在高中地理的教學(xué)過程中，就可以利用概念比較的教學(xué)模式來強(qiáng)化學(xué)生對于相關(guān)名詞的理解。高中地理的課本中，蘊(yùn)涵著許多容易混淆的名詞和概念。這些概念很容易讓學(xué)生產(chǎn)生混亂，并且在考試過程中犯下一些低級的失誤。所以，教師可以在日常教學(xué)的過程中，對較為相似和存在差異的概念進(jìn)行相互比較，幫助學(xué)生更好地理解相似概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，以免出現(xiàn)一些不必要的失誤。比如“天氣”“氣候”這兩個(gè)詞語，看似相似，但其實(shí)他們的概念還存在著一定程度上的區(qū)別，如果教師能幫助學(xué)生對此進(jìn)行總結(jié)和比較，就能夠有效節(jié)約學(xué)生的時(shí)間，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高整體的課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

（二）通過圖形比較，提高學(xué)生思維能力

利用圖片教學(xué)，能夠使知識點(diǎn)變得更加形象具體，讓學(xué)生對某一種地理現(xiàn)象的理解更加深刻。比如，在講解與農(nóng)業(yè)的有關(guān)知識這一章節(jié)時(shí)，教師可以利用書中給出的插圖“泰國湄南河水稻種植圖”與“澳大利亞牧場的水稻種植圖”，讓學(xué)生將兩張圖進(jìn)行對比，通過對比發(fā)現(xiàn)不同類型的農(nóng)業(yè)種植方式，加深他們對所學(xué)的知識理解，強(qiáng)化學(xué)生的思考能力。在本節(jié)課結(jié)束以前，教師還要對本節(jié)課上學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評，并給出教學(xué)結(jié)論：澳大利亞畜牧與發(fā)展的優(yōu)勢歸結(jié)于亞熱帶草原氣候的地理位置因素。通過這些直觀的圖片或者視頻的演示，能夠讓學(xué)生根據(jù)澳大利亞以及湄南河的地理形態(tài)等進(jìn)行詳細(xì)的對比，還可以結(jié)合相關(guān)的氣候、水文等因素思考問題，從而提高學(xué)生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

（三）通過同類事物的比較，進(jìn)行深入分析

在地理教學(xué)中，當(dāng)教師在講解了一定的課程章節(jié)以后，要有意識地將這些講過知識進(jìn)行整合歸納，將類型相似的知識點(diǎn)或者相關(guān)的地理現(xiàn)象進(jìn)行橫向比較以及深入分析。在這種橫向比較過程中，能讓學(xué)生將前后所學(xué)的知識點(diǎn)有效結(jié)合起來的同時(shí)，還能夠更加清晰地看到這些知識點(diǎn)之間的異同之處，同時(shí)將這些發(fā)現(xiàn)向?qū)W習(xí)小組成員報(bào)告，在小組間進(jìn)行互相討論，進(jìn)而加深了學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

比如，在教學(xué)“北美大陸東岸溫帶氣候”這一章節(jié)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生與之前所講過的“亞歐大陸東岸溫帶氣候”進(jìn)行比較分析，在經(jīng)過自己的思考后，與小組成員進(jìn)行交流討論，同時(shí)在交流的同時(shí)還要進(jìn)行總結(jié)，在他討論結(jié)束以后，小組代表可以進(jìn)行發(fā)言，最后綜合各小組的意見以及教科書中的知識點(diǎn)得出結(jié)論。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于將前后所學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行銜接對比，讓學(xué)生進(jìn)行思考討論，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還加深了學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)的鞏固和掌握。

（四）通過不同專題之間的比較，加深學(xué)生對知識的宏觀理解

高中地理的知識點(diǎn)是根據(jù)專題來進(jìn)行分類的，所以在高中地理教學(xué)過程中，教師也可以根據(jù)專題來進(jìn)行教學(xué)。在這種專題教學(xué)的背景下，教師可以適當(dāng)?shù)乩脤ｎ}之間的不同和聯(lián)系來進(jìn)行相應(yīng)的比較，從而加深學(xué)生對整體知識點(diǎn)的宏觀理解。比較教學(xué)法不僅體現(xiàn)在學(xué)生對微觀知識點(diǎn)的理解和掌握上面，也需要學(xué)生對整體的知識框架有一個(gè)大體的掌握。比如，在教學(xué)“大洋洲、北美洲、南美洲的地理形態(tài)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生制作一張表格，分條目將這三個(gè)大洲的地形特征寫好，然后進(jìn)行對比分析，找到三者之間的異同之處，最后進(jìn)行歸納總結(jié)：對于北美洲，由于東部為低緩的高地，中部為平原，而西部為山脈，所以認(rèn)為其地形為縱列帶式的；而對于南美洲而言，東部為平原，中部為高原，而西部為山脈；大洋洲的地形則是其附近的島嶼分布較多，且面積小，平均海拔高度為七大洲中最低。通過這樣的專題比較，將同類型的知識點(diǎn)放在一起對比，能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，幫助他掌握教材中的知識框架，學(xué)以致用。

三、結(jié)語

以上，就是筆者對高中地理教學(xué)中如何應(yīng)用比較教學(xué)法來提高高中地理教學(xué)效果有效途徑的研究和探討，并給出了相應(yīng)的解決措施。但在實(shí)際的高中地理教學(xué)過程中，教師還是要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)條件來選擇合適的教學(xué)方法。