□福建省福州市福清華僑中學 葉斌

一、當前高中地理教學的困境

（一）教學的模式較為落后

雖然新課程的改革在不斷進行中，但是經(jīng)過調(diào)查和研究，我們發(fā)現(xiàn)當前高中地理的教學模式還是較為落后的，集中表現(xiàn)在教師的教學手段沒有進行及時的更新；教師的教學理念也停留在應(yīng)試教育的教育理念上；教師并沒有及時地改變教學目的，還是將教學的主要目的放在了學生考試拿高分上。

在這種教學模式的引導下，學生的學習積極性和學習熱情都不高，同時，教師一如既往的教學手段也讓學生感到厭惡和反感，這樣直接的后果就是學生的思維能力得不到有效提升，高中地理的教學質(zhì)量和教學效率也十分低下，久而久之就會讓學生缺乏對高中地理的學習的熱情。

（二）沒有注重對學生研究能力的培養(yǎng)

隨著社會的不斷發(fā)展和進步，當前學生的培養(yǎng)也與過去有所差異，在過去的高中地理教學過程中，讓學生學習到知識，在考試中拿到高分就是教育的主要目的，但是由于當今社會各種創(chuàng)新性人才不斷涌現(xiàn)，人們對于學生的培養(yǎng)方向也有了不同的見解。因此，當前教育體制的不斷改革就要求高中地理教師在教學的過程中能夠培養(yǎng)學生的研究能力，這樣的目的是讓學生在學習的過程中能夠進行自主研究和探索，并且學生研究能力的提升，對于他們高中地理以及其他科目的學習都有著至關(guān)重要的作用。我國的高中地理教學一直沿用傳統(tǒng)的教學模式，這種教育模式以應(yīng)試教育為主，要配合多種教學手段來開展。

在這種教學模式下，教師會以自身為主體來進行教學，教師與學生之間的互動和交流都很少，學生很少對教學的內(nèi)容進行反饋，教師也對自身教學的成果不甚了解，削弱了學生學習地理的積極性，最終抑制了學生研究能力的提升。

（三）學生的學習主動性不足

在當前高中地理的教學過程中還存在的一個重大問題就是學生的學習主動性不足。首先，教師繼續(xù)沿用過去傳統(tǒng)的教學模式，沒有注重以學生為主體進行高中地理的教學。同時，教師在高中地理教學的過程中，并沒有激發(fā)學生學習高中地理的興趣和熱情，導致學生缺乏學習主動性，高中地理的教學質(zhì)量和教學效率自然不能得到有效提升。

二、如何引入比較研究法，提高高中地理的教學效果

（一）通過概念比較，強化學生理解

高中地理在高中屬于文科類，相比于文科類的其他科目，其更注重引導學生理解概念。因此，對于高中地理教師來說，在高中地理的教學過程中，就可以利用概念比較的教學模式來強化學生對于相關(guān)名詞的理解。高中地理的課本中，蘊涵著許多容易混淆的名詞和概念。這些概念很容易讓學生產(chǎn)生混亂，并且在考試過程中犯下一些低級的失誤。所以，教師可以在日常教學的過程中，對較為相似和存在差異的概念進行相互比較，幫助學生更好地理解相似概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，以免出現(xiàn)一些不必要的失誤。比如“天氣”“氣候”這兩個詞語，看似相似，但其實他們的概念還存在著一定程度上的區(qū)別，如果教師能幫助學生對此進行總結(jié)和比較，就能夠有效節(jié)約學生的時間，也能提高學生的學習效率，進而提高整體的課堂教學質(zhì)量和教學效率。

（二）通過圖形比較，提高學生思維能力

利用圖片教學，能夠使知識點變得更加形象具體，讓學生對某一種地理現(xiàn)象的理解更加深刻。比如，在講解與農(nóng)業(yè)的有關(guān)知識這一章節(jié)時，教師可以利用書中給出的插圖“泰國湄南河水稻種植圖”與“澳大利亞牧場的水稻種植圖”，讓學生將兩張圖進行對比，通過對比發(fā)現(xiàn)不同類型的農(nóng)業(yè)種植方式，加深他們對所學的知識理解，強化學生的思考能力。在本節(jié)課結(jié)束以前，教師還要對本節(jié)課上學生的思考和學習成果進行點評，并給出教學結(jié)論：澳大利亞畜牧與發(fā)展的優(yōu)勢歸結(jié)于亞熱帶草原氣候的地理位置因素。通過這些直觀的圖片或者視頻的演示，能夠讓學生根據(jù)澳大利亞以及湄南河的地理形態(tài)等進行詳細的對比，還可以結(jié)合相關(guān)的氣候、水文等因素思考問題，從而提高學生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

（三）通過同類事物的比較，進行深入分析

在地理教學中，當教師在講解了一定的課程章節(jié)以后，要有意識地將這些講過知識進行整合歸納，將類型相似的知識點或者相關(guān)的地理現(xiàn)象進行橫向比較以及深入分析。在這種橫向比較過程中，能讓學生將前后所學的知識點有效結(jié)合起來的同時，還能夠更加清晰地看到這些知識點之間的異同之處，同時將這些發(fā)現(xiàn)向?qū)W習小組成員報告，在小組間進行互相討論，進而加深了學生對知識點的理解，提升學生的學習的質(zhì)量。

比如，在教學“北美大陸東岸溫帶氣候”這一章節(jié)的時候，教師可以讓學生與之前所講過的“亞歐大陸東岸溫帶氣候”進行比較分析，在經(jīng)過自己的思考后，與小組成員進行交流討論，同時在交流的同時還要進行總結(jié)，在他討論結(jié)束以后，小組代表可以進行發(fā)言，最后綜合各小組的意見以及教科書中的知識點得出結(jié)論。因此，在課堂教學中，教師要善于將前后所學的知識點進行銜接對比，讓學生進行思考討論，提高學生自主學習能力的同時，還加深了學生對所學知識點的鞏固和掌握。

（四）通過不同專題之間的比較，加深學生對知識的宏觀理解

高中地理的知識點是根據(jù)專題來進行分類的，所以在高中地理教學過程中，教師也可以根據(jù)專題來進行教學。在這種專題教學的背景下，教師可以適當?shù)乩脤ｎ}之間的不同和聯(lián)系來進行相應(yīng)的比較，從而加深學生對整體知識點的宏觀理解。比較教學法不僅體現(xiàn)在學生對微觀知識點的理解和掌握上面，也需要學生對整體的知識框架有一個大體的掌握。比如，在教學“大洋洲、北美洲、南美洲的地理形態(tài)”時，教師可以讓學生制作一張表格，分條目將這三個大洲的地形特征寫好，然后進行對比分析，找到三者之間的異同之處，最后進行歸納總結(jié)：對于北美洲，由于東部為低緩的高地，中部為平原，而西部為山脈，所以認為其地形為縱列帶式的；而對于南美洲而言，東部為平原，中部為高原，而西部為山脈；大洋洲的地形則是其附近的島嶼分布較多，且面積小，平均海拔高度為七大洲中最低。通過這樣的專題比較，將同類型的知識點放在一起對比，能夠加深學生對所學知識的理解，幫助他掌握教材中的知識框架，學以致用。

三、結(jié)語

以上，就是筆者對高中地理教學中如何應(yīng)用比較教學法來提高高中地理教學效果有效途徑的研究和探討，并給出了相應(yīng)的解決措施。但在實際的高中地理教學過程中，教師還是要根據(jù)實際的教學條件來選擇合適的教學方法。