陳海琪

中圖分類號(hào)：G807.3 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A ? ? 文章編號(hào)：1009-9328（2021）09-027-02

摘 ?要 ?“健康中國(guó)”建設(shè)對(duì)高中體育提出了新的更高要求，傳統(tǒng)的高中體育教學(xué)模式很難實(shí)現(xiàn)要求中的目標(biāo)。以高中體育選項(xiàng)課教學(xué)現(xiàn)狀分析，從培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)的角度出發(fā)提出新模式，即“一心，兩翼，三改”。其中，“一心”——以健康為中心;“兩翼”——體教融合;“三改”——改變傳統(tǒng)觀念，為體育“打Call”、改良課程模式保證教學(xué)效果、改進(jìn)評(píng)價(jià)體系提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞 ?高中體育 ?選項(xiàng)課教學(xué) ?教學(xué)模式

習(xí)近平總書記在2018年召開的全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)“要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”[1]。高中體育有著承上啟下的作用，《高中體育與健康》課程提出了新的要求，提倡要讓學(xué)生根據(jù)他們的愛好與興趣，自主選擇一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，主要是為了可以培養(yǎng)學(xué)生的一技之長(zhǎng)。

一、體育選項(xiàng)課的存在問題

（一）學(xué)生上課積極性不高，身體素質(zhì)提升不明顯

學(xué)生身體素質(zhì)跟不上教學(xué)的進(jìn)度或?qū)w育課的“不感冒”，表現(xiàn)出對(duì)體育課的厭倦，慢慢就對(duì)體育課完全失去興趣，進(jìn)而對(duì)運(yùn)動(dòng)鍛煉也失去興趣。存在有學(xué)生上課認(rèn)真聽講，但是基礎(chǔ)能力可能較差，信心受到打擊，成就感不強(qiáng)，進(jìn)而也慢慢對(duì)體育鍛煉失去信心的情況。

（二）體育課教學(xué)方法的陳舊與評(píng)價(jià)方法的單一性

無(wú)論是強(qiáng)化技能的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)，還是強(qiáng)化體能的大密度、大強(qiáng)度的課堂，都更加注重集體性和大統(tǒng)一，而忽略了個(gè)體的差異性。不僅學(xué)生的體能狀況、技能基礎(chǔ)、興趣愛好有區(qū)別，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、理解和接受能力也存在個(gè)體差異。這就要求體育教師對(duì)教學(xué)加以把握，對(duì)不同技能層次的學(xué)生使用分層教學(xué)和依據(jù)學(xué)生水平制定評(píng)價(jià)方法，不能一條規(guī)則“框住”所有人。

（三）體育與教育的分離

在學(xué)生12年的義務(wù)教育中約有1260學(xué)時(shí)的體育課，要教會(huì)學(xué)生什么？這是教育者需要認(rèn)真思考的問題?！绑w育”顧名思義為“體”+“育”，但現(xiàn)狀是“三無(wú)七不”、“放羊”課的出現(xiàn)，體育教師一個(gè)哨子把一節(jié)體育課上完，徹底將“體”與“育”分開，沒有以體樹人為理念，體育教給學(xué)生的僅僅是表面收益的東西，而沒有更多的對(duì)學(xué)生內(nèi)在體育精神的培養(yǎng)和提高生命質(zhì)量，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)。

二、“一心，兩翼，三改”教學(xué)模式

（一）“一心”——以健康為中心

“健康中國(guó)2030”中把健康擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，要立足國(guó)情，將促進(jìn)健康的理念融入公共政策制定實(shí)施的全過程，加快形成有利于健康的生活方式、生態(tài)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展模式，實(shí)現(xiàn)健康與經(jīng)濟(jì)社會(huì)良性協(xié)調(diào)發(fā)展[2]。近日中辦、國(guó)辦印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》，強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的高中體育課不過就是小學(xué)、初中學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)和加深，這會(huì)令學(xué)生感到體育課的乏味，從而失去上體育課的興趣，達(dá)不到鍛煉身體的目的。由于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，身體鍛煉不足，加上學(xué)業(yè)壓力大，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的身體素質(zhì)下降，這將不利于學(xué)生的發(fā)展。普通高中《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：注重教學(xué)內(nèi)容的可選擇性和教學(xué)方法的多樣性，使課程有利于培養(yǎng)高中學(xué)生的運(yùn)動(dòng)愛好和專長(zhǎng)，以及堅(jiān)持鍛煉身體的習(xí)慣，提高學(xué)生的健康素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生在三維方面健康和諧地發(fā)展[3]。同時(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》將課程總目標(biāo)定位在“通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生喜愛運(yùn)動(dòng)，積極主動(dòng)地參與運(yùn)動(dòng);塑造良好的體育品格，發(fā)揚(yáng)體育精神”。

（二）“兩翼”——體教融合

“體教融合”這個(gè)思想并非由個(gè)人杜撰。前國(guó)際奧林匹克委員會(huì)主席薩馬蘭奇曾深刻地指出“奧林匹克是將身、心和精神方面的各種品質(zhì)均衡的結(jié)合起來(lái)，并使之得到全面提高的一種人生哲學(xué)[4]?！眾W林匹克主義之所以有那么崇高的目標(biāo)，是因?yàn)樗鼘Ⅲw育運(yùn)動(dòng)與文化教育融為一體了。體育不只是“身體教育”，基于對(duì)其功能和價(jià)值的分析，結(jié)合體育在促進(jìn)人的全面發(fā)展中的重要價(jià)值，體育實(shí)際上起到了“以體樹人”的作用，富有“生命教育”的意義。其不僅能改變一個(gè)人的身體機(jī)能水平，還能改變?nèi)松＿@不僅僅是為了讓人們進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)，更重要的是在體育過程中塑造出健全的人格和永不言敗的體育精神。體育課程一體化提倡學(xué)、練、賽的有機(jī)結(jié)合，追求的不僅僅是學(xué)與練掌握技能，通過賽還要建立學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、團(tuán)隊(duì)合作、永不言敗的體育精神[5]。

（三）高中體育選項(xiàng)教學(xué)“三改”

1.改變傳統(tǒng)觀念，為體育“打Call”。體育在德智體美勞五育中排名靠前，同時(shí)也是學(xué)校教育的重要組成部分。體育不只是“身體教育”，學(xué)校體育實(shí)有的價(jià)值還不僅僅是“終身體育”，而是具有更高遠(yuǎn)的價(jià)值，是服務(wù)于健康而幸福人生的體育，即“人生體育”。教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司司長(zhǎng)王登峰表示體育將成為未來(lái)升學(xué)道路上的重要一環(huán)。體育不是主科的“傳統(tǒng)觀念”在我國(guó)家長(zhǎng)的心里有著深深的印記，為此要改變學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)體育不是“主科”的觀念，以培養(yǎng)學(xué)生“終身體育”意識(shí)為目標(biāo)，為體育課“打Call”。

2.改良課程模式，保證教學(xué)效果。從國(guó)際體育課程發(fā)展來(lái)看，為了有效實(shí)施本國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)以及有效提高教育教學(xué)效果，設(shè)計(jì)和發(fā)展了相應(yīng)的課程模式，如基于概念的體能教育課程模式、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽教育模式、動(dòng)感體育課程模式、合作學(xué)習(xí)課程模式等[6]。國(guó)際上的課程模式對(duì)于促進(jìn)我國(guó)的體育課程改革與發(fā)展具有較大的啟發(fā)和借鑒作用，但由于這些課程模式都是基于特定文化、教育、體育背景下形成的，“照抄”那是行不通的。健康體育課程模式追求的目標(biāo)是提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平和心理健康水平（包括社會(huì)適應(yīng)能力），我們需要做的是照著葫蘆畫瓢。制定科學(xué)、合理的課程模式，不斷提高體育教師的技能水平，保證教學(xué)效果。

3.改進(jìn)評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。“人人受益”是一體化背景下體育課程提出的理念之一，也是義務(wù)教育階段體育學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的基本理念，如2011年修訂的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程理念的第四條中明確提出，“關(guān)注地區(qū)差異和個(gè)體差異，保證每一位學(xué)生受益”，即“努力使每一位學(xué)生都能接受基本的體育與健康教育，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步和發(fā)展”[7]。不管是課上還是課下，教師都應(yīng)該能對(duì)不同學(xué)生施用不同的方法。體育教學(xué)多元化評(píng)價(jià)是以“健康第一”為指導(dǎo)思想，以身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力和諧發(fā)展為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的個(gè)體差異制定出相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)不同層次的學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)方式[8]。多元的評(píng)價(jià)體系，不同維度的評(píng)價(jià)方法對(duì)增強(qiáng)中低層次學(xué)生的自信心有較好的效果，其可不斷提高學(xué)生的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]新華社.“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要（附文）[EB/OL].（2020-11-20）[2020-11-20].http：//news.xinhuanet.com/health/2020-11/20/c_1119786029.htm.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

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[5]于素梅.一體化背景下談體育課程教學(xué)改革的四個(gè)“實(shí)有”[J].體育教學(xué)，2020，40（01）：16-18.

[6]季瀏.中國(guó)健康體育課程模式的思考與構(gòu)建[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，38（09）：72-80.

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[8]黃海鏑.體育教學(xué)多元化評(píng)價(jià)體系研究[J].成都體育學(xué)報(bào)，2003（05）：76-77.