李傳強

中圖分類號：G807.4 ? 文獻標識：A ? ? 文章編號：1009-9328（2021）10-065-01

摘 ?要 ?隨著科技和信息化技術(shù)的高速發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)到來。大數(shù)據(jù)的發(fā)展給人們的生活帶來巨大改變，MOOC（即慕課）借助大數(shù)據(jù)的支持逐漸發(fā)展完善。本文首先分析了大數(shù)據(jù)背景下慕課技術(shù)對高校體育教學的影響，接著對高校如何在體育教學中運用慕課技術(shù)提出了建議。

關(guān)鍵詞 ?慕課 ?信息化 ?體育教學

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進步，人們對互聯(lián)網(wǎng)的使用會越來越多，每天通過網(wǎng)絡都會產(chǎn)生海量信息，也由此推進了大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展中。MOOC（即慕課）是一個全新的教學模式，其在大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的幫助下，在學習者內(nèi)部構(gòu)建起了必要的合作、溝通機制，從而突破了時間和空間對學習者的束縛，從而大大降低了知識掌握的困難程度和成本。

一、大數(shù)據(jù)時代慕課技術(shù)對中國高校體育課程的影響

（一）實現(xiàn)了教學資源的多元化

大數(shù)據(jù)時代慕課將使高校運動教學課程打破了時間和空間上的束縛，進一步發(fā)揮了網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，讓學習者在運動學習的過程中，能夠更加方便快捷地投入到各類課程當中。同時慕課還將各個網(wǎng)絡中的高校運動教學資源以更加直接的方式展示了出來，并提供了更加多樣的運動教學工具，提高了學習者對運動學習資料的主動篩選能力。以Coursera為例，作為慕課的網(wǎng)絡平臺，它將可以為使用者提供來自超過100所世界著名的高校共748門課程，使用者將能夠按照自己的運動學習需要，瀏覽對應的教學資源頁面，并瀏覽課程視頻。多樣化的教育資源，使教師在大學體育教學過程中的積極性得到了提升，同時為學習者提供針對性、個性化的教學資源，從而最大限度地滿足了不同層次學生的學習需要[1]。

（二）提升學生自主學習能力

慕課在高校體育課程中實現(xiàn)了課程資源分配的均衡性。老師在課程設定的過程中著眼于學習者的基本學情，預先做好了教育資源的遴選和整合，從而提高了體育課程質(zhì)量。同時慕課在高校體育課堂中的運用也推動了課堂教學形式的改革，學習者的主體地位更加得出，主動性也明顯提高。學習者在運動教學中，能夠根據(jù)自己的愛好，選取恰當?shù)慕虒W平臺。必須清醒地了解到，當慕課做到了對教學活動、課堂反饋、課后討論等的有效集約化管理后，在保障了學生自主學習的基礎上才能提高學生自主學習的品質(zhì)。

（三）引導學生合理利用碎片化時間

大多數(shù)大學中的體育課課時少，一般情況下是一周一節(jié)課，這樣就造成了教師在授課過程中的知識點相隔時間過長，連貫性差，進而影響了授課質(zhì)量。而合理的運用慕課，能夠利用學生平時的休息時間進行學習，保證了教學活動連續(xù)。通過利用慕課平臺，學生可以按照老師安排的任務，在平時空閑時間里完成，通過平臺學到課程內(nèi)容，有效防止了知識的遺忘。而且，慕課學習主要通過網(wǎng)絡，方便快捷。慕課的課程安排里，每節(jié)課只有幾分鐘或者十幾分鐘，不會占用學生太多時間，每節(jié)課所學知識點不會太多，不會給學生造成太大的學習壓力，有利于學生在短時間內(nèi)方便快捷的學習知識點。在慕課模式中，往往兩個星期會進行一次測試，測試周期比較短，方便老師掌握學生的具體學習情況。通過慕課，可以讓學生根據(jù)自己實際生活情況合理安排時間進行學習，一定程度上提高了學生的時間管理能力。

二、大數(shù)據(jù)時代下大學體育教學應用慕課的途徑方法

（一）轉(zhuǎn)變教學理念

大數(shù)據(jù)時代的高校體育課程也在應用慕課，應當扎實進行對教育理念和方式的改革工作。隨著大學教育改革的深入開展，在慕課平臺下原有的教學理念無法符合現(xiàn)實的教育需要。根據(jù)這個認識，高等學校應該積極組織好訓練工作，并利用教學研討等方法，幫助學校體育教師更加全面地意識到慕課對教學活動的負面影響，并在這一過程中，逐漸找到了慕課技術(shù)和高校體育教學的結(jié)合點，確保慕課在大學體育教學中作用的有效發(fā)揮。

（二）與課程大綱緊密結(jié)合

雖然慕課的運用主要通過網(wǎng)絡，但是也要遵循體育教學的相關(guān)要求。慕課技術(shù)在高校的體育教學應用過程中需要在相關(guān)教材大綱的指導下細化課程、教材規(guī)范?，F(xiàn)階段多數(shù)大學能夠根據(jù)學生的學習需求開設相應大學體育課程，但是教學習內(nèi)容的豐富程度不夠，教學活動比較乏味。慕課的引入，在很大程度上改變了這種情況，它給予了學生更多的學習主動權(quán)，但這種主動權(quán)卻非常容易導致學生復習方向的偏離?；谶@種情況，教師在使用慕課進行大學體育教學的過程中應當在學校體育教學大綱的指導下，確定課程的目標教學內(nèi)容與教學內(nèi)容，以指導學生完成課程的科學性、針對性選擇，提高了教學的針對性。同時，優(yōu)化了學校體育課程框架機制，對慕課教學的總體成效進行了考評解析[2]。

三、結(jié)語

綜上所述，慕課技術(shù)的發(fā)展為高校體育教學提供了新思路，但同時也帶來了一些挑戰(zhàn)。高校可以將有限的體育教學發(fā)展成無限的課堂，同時也需要高校正確合理地運用慕課技術(shù)，處理好慕課與傳統(tǒng)課堂之間的關(guān)系，以將通過運用多種途徑將慕課帶來的優(yōu)勢發(fā)揮到最大。

參考文獻：

[1]劉東，陳東，孫峰.大數(shù)據(jù)時代MOOC對大學體育教學的影響研究[J].當代體育科技，2019，9（36）：105+108.

[2]趙波.大數(shù)據(jù)時代MOOC對大學體育教學的影響研究[J].文體用品與科技，2018（14）：160-161.