鄭峰

中圖分類號：G807.3? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2021）10-068-01

摘? 要? 毋庸置疑，初中階段學生之間普遍存在一定個體化差異，如知識儲備差異、思維能力差異以及學習能力差異等。因此，在初中體育課堂教學活動中教師采用傳統(tǒng)單一化教學方式，不僅會嚴重打消學生體育學習興趣，更會導致班級學生呈兩極分化現(xiàn)象?；诖耍嚓P(guān)教育學者提出引入分層教學模式，以促進初中學生體育學習水平的提升及全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞? 分層教學模式? 初中體育? 教學應(yīng)用

初中體育教學中分層教學模式的引入要求教師充分考慮和結(jié)合學生個性特征、興趣愛好以及學習能力水平等多方面情況制定個性化教學方案，使學生在符合自身水平的訓練項目中得到發(fā)展與進步，實現(xiàn)快樂學習、自我提升。為此，本文將從教學對象、教學目標以及教學平均分層三個方面來對初中體育教學中分層教學模式的應(yīng)用進行簡要闡述，希望可以給廣大教育同行帶來幫助。

一、教學對象分層

教學對象即指班級學生。在文章的一開始已提到過，初中階段的學生之間存在一定的個體差異，無論是在身體素質(zhì)、心理素質(zhì)還是在認知、理解能力等方面都存在差異。所以，日常教學活動中，初中體育教師若想很好地應(yīng)用分層教學模式，首先就要將學生進行科學分層。實際分層時，廣大教師要結(jié)合學生的體育學習能力進行分層，這樣可以讓學生在符合自身學習水平的學習項目中學習體育知識和體育技能;又或者教師還可以結(jié)合班級學生的個性特征以及興趣愛好等進行分層[1]。

分層時，教師可將班級學生分為高、中、低三個層次。針對低層次學生，可設(shè)置一些既能夠滿足其身心實際發(fā)展需求而難度又不是很高的體育項目，這樣一來則可以保證實際運動中該層次學生可以完全投入其中;針對中層次學生，則可設(shè)置一些既能夠促進其體育運動技能水平提升同時又難度適中的體育項目;針對高層次學生，教師則可以設(shè)置一些能夠促進其體育運動技能顯著提升的高難度體育項目。這種方式的教學，不僅可以促進班級學生整體學習水平的提升，還能夠很好的培養(yǎng)學生體育學習興趣及自信心，促進學生身心健康發(fā)展。例如，初中體育教學中在進行“定向跑及其他”內(nèi)容教學時，教師可以按照班級學學習水平將其分為高、中、低三個層次。針對低層次學生教師則要求其牢固掌握定向跑相關(guān)基本知識即可，保證學生可以將其滲透到日常體育活動中;針對中層次學生，教師則可要求其在掌握定向跑運動技能的基礎(chǔ)上進行初步練習;針對高層次學生，教師則可要求其進行更高難度的定向跑練習，以切實提升其體育運動能力。

二、教學目標分層

初中體育教學中，當完成相關(guān)體育知識教學后，教師應(yīng)注重對學生掌握的知識加以鞏固，幫助學生實現(xiàn)知識的內(nèi)化。但實際教學中，并不是所有學生都能將自身所掌握和學習的體育知識很好地消化。分析原因在于學生之間存在認知、理解能力差異以及學習能力等方面差異?；诖?，初中體育教師應(yīng)貫徹落實分層教學模式，實現(xiàn)教學目標分層。日常教學時，教師可根據(jù)課堂實際教學內(nèi)容及其難易程度進行教學目標分層，只有這樣才能夠讓班級學生實現(xiàn)個性化學習，促進班級學生整體學習能力的進步與提升。

當然，日常教學中教師除了要注重教學目標的分層外，還應(yīng)注意給予學生鼓勵和引導。日常教學中教師還應(yīng)適時調(diào)整層次劃分，因?qū)W生在一段時間的學習與鍛煉之后，其各方面能力都得以提升，這個時候教師也應(yīng)將其劃分到符合其當前情況的層次中，進而讓學生進行更高層次體育知識與體育技能的學習，使其更上一層樓。例如，初中體育教學中在進行“足球”相關(guān)內(nèi)容教學時，教師則可以引入分層教學模式，并切實按照課堂教學劃分教學目標層次同樣分為高、中、低三個層次。之后，教師則可以根據(jù)班級學生實際學習能力開展針對性學習與訓練，以此培養(yǎng)學生足球技能及知識學習。

三、教學評價分層

客觀、公正的教學評價不僅能夠激發(fā)學生體育學習興趣與積極性，更能促進初中體育課堂教學質(zhì)量及有效性的提升。所以，日常教學中，在引入分層教學模式的同時教師也應(yīng)該注重教學評價的分層。確切來說就是教師應(yīng)該結(jié)合班級學生個性特征、興趣愛好以及學習能力等方式進行針對性教學評價，使不同層次的學生都能夠獲取專屬于自己的評價，以強化其學習自信心與學習興趣，使其能夠主動且全身心投入體育學習當中。當然，在實際教學評價過程中，教師應(yīng)善于尋找學生存在優(yōu)勢、長處或閃光點，并將其適當放大，以幫助學生清楚認識自身長處與優(yōu)勢，以此調(diào)動其學習激情與積極性[2]。例如，初中體育教學中在進行“健身拳”相關(guān)內(nèi)容教學時，教師應(yīng)結(jié)合班級各學生學習成功作出客觀評價，評價時可多使用贊美性語言鼓勵學生，以及幫助學生強化其學習興趣，使其熱愛體育學習。

四、結(jié)語

總的來說，初中體育教學中分層教學模式的應(yīng)用有著顯著效果，其既能夠激發(fā)學生體育學習興趣與激情，又能夠在保證課堂教學有效性的同時促進初中學生身心健康發(fā)展及整體學習水平的提升。

參考文獻：

[1]易國宏.分層教學法在初中體育教學中的應(yīng)用策略研究[J].課程教育研究：學法教法研究，2019（04）：2.

[2]呂江濤.分層教學模式應(yīng)用于初中體育教學的途徑探索[J].體育風尚，2019（04）：203.