張小利

摘 要 高職學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)實(shí)效的考核評(píng)價(jià)是提升課程教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)技能人才的重要手段。因此，要針對(duì)考核評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，通過(guò)樹立正確的考核評(píng)價(jià)理念、納入多元考核評(píng)價(jià)主體、完善考核評(píng)價(jià)指標(biāo)和細(xì)化考核評(píng)價(jià)方式等途徑實(shí)現(xiàn)客觀、全面、科學(xué)地評(píng)價(jià)高職學(xué)生思想政治理論課的學(xué)習(xí)實(shí)效。

關(guān)鍵詞 高職學(xué)生;思想政治理論課;學(xué)習(xí)實(shí)效

中圖分類號(hào)：G41 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.31.020

On the Assessment and Evaluation of the Learning Effectiveness of Ideological and Political Theory Course for Higher Vocational Students

ZHANG Xiaoli

（School of Marxism， Zhenjiang College， Zhenjiang， Jiangsu 212028）

Abstract The assessment and evaluation of the learning effectiveness of Ideological and political theory course for higher vocational students is an important means to improve the teaching quality and cultivate high-quality skilled talents with all-round development. Therefore， in view of the problems existing in the assessment and evaluation， we should objectively， comprehensively and scientifically evaluate the learning effectiveness of higher vocational students' Ideological and political theory course by establishing a correct assessment and evaluation concept， incorporating multiple assessment and evaluation subjects， improving assessment and evaluation indicators and refining assessment and evaluation methods.

Keywords higher vocational students; Ideological and political theory course; learning effectiveness

高職院校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）是學(xué)校思想政治教育的主渠道和主陣地，通過(guò)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)及道德養(yǎng)成等途徑落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。當(dāng)前，隨著社會(huì)的深入發(fā)展，對(duì)高職學(xué)生思想政治、道德素養(yǎng)及綜合能力的要求也日益提升，高職思政課的重要作用日漸凸顯，因此，探索符合職業(yè)教育特點(diǎn)的考核評(píng)價(jià)方式，全面、客觀、科學(xué)地考核評(píng)價(jià)高職學(xué)生思政課的學(xué)習(xí)實(shí)效，成了提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)技能人才的重要手段。

1 高職學(xué)生思政課學(xué)習(xí)實(shí)效考核評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

1.1 考核評(píng)價(jià)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

高職院校是根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，貫徹“工學(xué)結(jié)合”理念，培養(yǎng)具有職業(yè)能力與基本素質(zhì)能力高素質(zhì)技能型人才。人才培養(yǎng)的特殊性決定了高職學(xué)生思政課的學(xué)習(xí)實(shí)效不僅包括基本理論知識(shí)的認(rèn)知，還包括思想政治道德法律素質(zhì)的實(shí)際水平以及能力養(yǎng)成等三個(gè)方面。然而當(dāng)前高職院校的思政課課程考核大多仍以傳統(tǒng)的考試為主，卷面成績(jī)?nèi)哉紦?jù)較大權(quán)重。眾所周知，無(wú)論是線上考試還是線下卷面考試，主要都是知識(shí)目標(biāo)的考核評(píng)價(jià)，缺乏素質(zhì)目標(biāo)和能力目標(biāo)的考核，因此，考核評(píng)價(jià)目標(biāo)定位的不準(zhǔn)確極易造成考試成績(jī)與學(xué)生的綜合素養(yǎng)實(shí)際水平不一致甚至極大反差的現(xiàn)象，導(dǎo)致高職思政課教育教學(xué)目標(biāo)無(wú)法得到充分體現(xiàn)。

1.2 考核評(píng)價(jià)指標(biāo)不完善

當(dāng)前高職學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的考核評(píng)價(jià)主要有兩種方式，一種是傳統(tǒng)的卷面考試?？荚噧?nèi)容主要來(lái)自教材以及教師上課所講述的內(nèi)容。另一種是通過(guò)平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)共同考核評(píng)價(jià)，兩部分所占權(quán)重各有不同，有的各占50%，有的平時(shí)成績(jī)占30%，期末成績(jī)占70%，其中平時(shí)成績(jī)主要考核出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、實(shí)踐報(bào)告等方面。不難發(fā)現(xiàn)，第一種考核評(píng)價(jià)的指標(biāo)主要是課程主要內(nèi)容、基本知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，學(xué)生在考試之前完全可以通過(guò)集中突擊背誦就可以應(yīng)付過(guò)關(guān)，但是考試過(guò)后很快就會(huì)忘記。第二種方式中雖然體現(xiàn)了平時(shí)成績(jī)，但也只是強(qiáng)化了對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程控制，仍然無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的主動(dòng)探究、團(tuán)隊(duì)合作、情感體驗(yàn)、創(chuàng)新意識(shí)、行為養(yǎng)成等，而這些恰恰是思政課學(xué)習(xí)實(shí)效的重要體現(xiàn)，即使是對(duì)基本理論和知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，最終也要轉(zhuǎn)化為用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，考核評(píng)價(jià)指標(biāo)的不完善直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)的缺失，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性缺失，思政課育人功能的缺失。

1.3 考核評(píng)價(jià)主體不全面

目前高職學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的考核評(píng)價(jià)主要是由任課教師獨(dú)立完成，這種由單一主體做出的考核評(píng)價(jià)存在較多弊端：從任課教師的角度來(lái)看，一方面，同一個(gè)教師所采用的評(píng)價(jià)方式往往會(huì)帶有個(gè)人主觀的喜好，并且至少在一段時(shí)間內(nèi)基本是固定統(tǒng)一的，而學(xué)生為了通過(guò)考核甚至取得優(yōu)異的成績(jī)，必然會(huì)迎合教師的考核方式和考核標(biāo)準(zhǔn)，相應(yīng)地就會(huì)收斂、掩蓋甚至放棄自己的主體意識(shí)、觀點(diǎn)或行為表現(xiàn)，這對(duì)教師充分掌握學(xué)情、全面收集反饋信息、調(diào)整教學(xué)、提升教學(xué)實(shí)效極為不利;[1]另一方面，目前高職思政課大多為合班開課，上課的人數(shù)較多，每次上課的時(shí)間有限，無(wú)法做到所有的學(xué)生都能在課堂上充分表現(xiàn)，任課教師也無(wú)法做到精確掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，況且并不是所有的學(xué)生都善于或是愿意在課堂上主動(dòng)地充分地展現(xiàn)自我，因此，平時(shí)成績(jī)的考核評(píng)價(jià)必然帶有一定的隨機(jī)性和偶然性，無(wú)法充分觀測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。從學(xué)生的角度來(lái)看，任課教師在授課過(guò)程中進(jìn)行的考核評(píng)價(jià)關(guān)注的主要是學(xué)生的課內(nèi)表現(xiàn)，很難關(guān)注學(xué)生課堂以外的表現(xiàn)，忽略了學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)過(guò)程，因此無(wú)法客觀全面地進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

1.4 考核評(píng)價(jià)方式不靈活

如前所述，當(dāng)前高職院校對(duì)于學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的考核評(píng)價(jià)主要仍以課內(nèi)考試的形式進(jìn)行，即使是加入了平時(shí)成績(jī)的考核，也主要以提交論文、上課表現(xiàn)和出勤率等方式進(jìn)行考察，這種單一的考核方式就意味著思政課課程結(jié)束，對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)也隨之結(jié)束，而學(xué)生在課堂以外的綜合表現(xiàn)以及個(gè)性化成長(zhǎng)過(guò)程則無(wú)從考量;另一方面，高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，會(huì)參與見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)以及其他各種實(shí)踐活動(dòng)，這些活動(dòng)也都是檢驗(yàn)提升學(xué)生思政課學(xué)習(xí)實(shí)效的重要環(huán)節(jié)，但實(shí)際上學(xué)生在參與這些活動(dòng)過(guò)程中體現(xiàn)出的思想政治道德素質(zhì)并未廣泛納入思政課學(xué)習(xí)實(shí)效的考核評(píng)價(jià)中，因此，目前單一的考試方式導(dǎo)致高職學(xué)生的綜合素質(zhì)無(wú)法全面客觀評(píng)價(jià)。

2 完善高職學(xué)生思政課學(xué)習(xí)實(shí)效考核評(píng)價(jià)的重要意義

2.1 培養(yǎng)適應(yīng)需求的高職人才的需要

高職教育是面向社會(huì)、面向企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才，同時(shí)具有“高教性”與“職業(yè)性”的特征。隨著社會(huì)的深入發(fā)展和不斷進(jìn)步，社會(huì)與企業(yè)對(duì)高職人才的要求也越來(lái)越高，不僅要具備專業(yè)技能，思想政治道德素質(zhì)等與職業(yè)相關(guān)的綜合素質(zhì)和能力也要過(guò)硬：從社會(huì)層面來(lái)看，大學(xué)生是國(guó)家未來(lái)的建設(shè)者和接班人，需要樹立正確的“三觀”“道德觀”“法治觀”，了解國(guó)家的政治、歷史和文化發(fā)展，能用正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和思考問(wèn)題，有健康的心理和健康的體魄，有合作精神，有理想、有擔(dān)當(dāng);從企業(yè)層面來(lái)看，除了如上所述的基本素質(zhì)與能力之外，高職學(xué)生還要具備職業(yè)道德、職業(yè)精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等。而這些素養(yǎng)與能力則主要通過(guò)思想政治理論課教育教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。[2]因此，根據(jù)人才培養(yǎng)的需求，科學(xué)設(shè)置考核指標(biāo)、考核主體及考核方式等途徑，逐漸完善高職學(xué)生思政課學(xué)習(xí)實(shí)效的考核評(píng)價(jià)，一方面為思政課的教學(xué)管理提供了具體方向，促使教學(xué)更好質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)“貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活”，另一方面也使高職學(xué)生明確了成才目標(biāo)和考核要求，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，充分發(fā)揮積極性與主動(dòng)性，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我教育，使自己“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人”，成長(zhǎng)為合格的高職人才。

2.2 提升高職思政課教學(xué)實(shí)效的需要

高職院校思想政治理論課在大學(xué)生樹立正確的“世界觀”“人生觀”“價(jià)值觀”，培養(yǎng)正確的意識(shí)形態(tài)，形成馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法的過(guò)程中，發(fā)揮至關(guān)重要的作用，具有促進(jìn)大學(xué)生理論知識(shí)認(rèn)知、綜合能力培養(yǎng)和思想覺(jué)悟提升的主要功能。就人才培養(yǎng)而言，思政課與高職院校的其他各門課程相向而行，共同促進(jìn)高職學(xué)生思想政治道德素養(yǎng)與專業(yè)職業(yè)技能等各項(xiàng)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。構(gòu)建符合高職院校人才培養(yǎng)以及高職思政課教學(xué)特殊性的考評(píng)模式，對(duì)提升高職思政課教學(xué)實(shí)效至關(guān)重要：一方面，教師會(huì)根據(jù)考評(píng)要求進(jìn)行教學(xué)改革，通過(guò)更有效的方式、更多樣化的平臺(tái)促進(jìn)學(xué)生回歸課堂，主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下逐漸學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和思考問(wèn)題，逐漸提升學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng);另一方面，教師能夠通過(guò)分析考評(píng)結(jié)果，及時(shí)獲得反饋信息，矯正偏差，補(bǔ)足短板，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)，從而高質(zhì)量保障思政課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3 完善高職學(xué)生思政課學(xué)習(xí)實(shí)效的考核評(píng)價(jià)

3.1 樹立正確的考核評(píng)價(jià)理念

思想政治理論課是高職院校的公共必修課，中央宣傳部、教育部《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱“方案”）中提出，高等職業(yè)學(xué)校要圍繞課程內(nèi)容，根據(jù)不同類型學(xué)校和不同層次人才培養(yǎng)要求，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。高職教育是以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高技術(shù)型人才為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以高職生職業(yè)能力培養(yǎng)為目的，以工學(xué)結(jié)合為途徑來(lái)構(gòu)建自身的教學(xué)體系。[3]其中，思政課承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生思想政治道德素養(yǎng)與法治素養(yǎng)的主要任務(wù)，不僅要關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)的認(rèn)知，還要關(guān)注學(xué)生的思想道德法治素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、綜合能力及行為養(yǎng)成等方面，因此，要樹立正確的考評(píng)理念，以充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為核心，以引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展為目的，將知識(shí)性考核、過(guò)程性考核、養(yǎng)成性考核納入考核內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“全面考評(píng)、全過(guò)程考評(píng)”，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一。

3.2 納入多元考核評(píng)價(jià)主體

高職學(xué)生思政課學(xué)習(xí)實(shí)效的體現(xiàn)不僅僅局限于課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的完成或是課堂有限時(shí)間內(nèi)碎片化的表現(xiàn)，理論知識(shí)的探求、綜合素質(zhì)的提升、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成、實(shí)踐能力的培養(yǎng)等方面更多的是在課堂以外的時(shí)間和空間里，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立或團(tuán)體行為實(shí)現(xiàn)的，如宿舍集體生活、日常人際交往、社會(huì)實(shí)踐以及專業(yè)課的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)等，都是思政課教學(xué)的重要延伸，而這些課堂以外的信息，思政課的任課教師以一己之力是很難全面考察和精準(zhǔn)掌握的，也很難準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)與課程成績(jī)不符。因此，為實(shí)現(xiàn)思政課考核評(píng)價(jià)的全面客觀，除了思政課任課教師以外，還須納入更多與學(xué)生思想政治道德素養(yǎng)發(fā)展養(yǎng)成相關(guān)的評(píng)價(jià)主體，各自從不同的時(shí)間與環(huán)節(jié)進(jìn)行考評(píng)：其一，學(xué)生。通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)進(jìn)行考核;其二，班主任或輔導(dǎo)員及學(xué)生工作部門。對(duì)學(xué)生在相關(guān)的規(guī)定性活動(dòng)或自選性活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行考核評(píng)價(jià);[4]其三，見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。對(duì)學(xué)生在專業(yè)見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)中的具體素質(zhì)及能力表現(xiàn)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。由此通過(guò)多元主體對(duì)學(xué)生進(jìn)行立體全面地考核評(píng)價(jià)，使思政課學(xué)習(xí)實(shí)效的考評(píng)更加“貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際”。

3.3 完善考核評(píng)價(jià)指標(biāo)

如前所述，高職學(xué)生思政課學(xué)習(xí)實(shí)效的考核評(píng)價(jià)是圍繞知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和能力目標(biāo)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中各個(gè)不同環(huán)節(jié)上的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行綜合考評(píng)。具體包括：其一，學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握，主要包括對(duì)思政教材中要求的各個(gè)基本概念、原理、觀點(diǎn)等的理解與認(rèn)知，這是培養(yǎng)綜合素質(zhì)和提升實(shí)踐能力的基礎(chǔ);其二，學(xué)生的思想政治素養(yǎng)、道德品行修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)以及法律素養(yǎng)。這是學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐過(guò)程中的具體表現(xiàn)，包括對(duì)國(guó)家民族歷史文化的態(tài)度以及政治立場(chǎng)觀點(diǎn)，各種行為規(guī)范的遵守，參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對(duì)待生活的態(tài)度，道德修養(yǎng)，職業(yè)精神，個(gè)人與他人、與集體的關(guān)系等，是高職學(xué)生思政課學(xué)習(xí)最直接最真實(shí)的體現(xiàn);其三，學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。主要包括學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，自我教育的能力，在各類見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)中體現(xiàn)出來(lái)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、思考問(wèn)題的能力等。

3.4 細(xì)化考核評(píng)價(jià)方式

科學(xué)、全面、客觀地反映學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的實(shí)效，通過(guò)思政教師、學(xué)生以及其他相關(guān)職能部門或教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全過(guò)程和全面考核，具體實(shí)施如下：其一，思政課教師進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，占總評(píng)成績(jī)的50%。該項(xiàng)考核主要圍繞課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)性考核與平時(shí)成績(jī)考核，兩項(xiàng)權(quán)重各占50%。知識(shí)性考核主要通過(guò)期終考試的答題情況評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)該課程基本理論知識(shí)的掌握以及運(yùn)用理論思考、分析實(shí)際問(wèn)題的能力，平時(shí)成績(jī)主要考核學(xué)生遵守紀(jì)律、課堂參與、作業(yè)完成情況以及在課內(nèi)實(shí)踐過(guò)程中的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作等。其二，學(xué)生自主進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，占總評(píng)成績(jī)的20%。該項(xiàng)考核先由學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，再由班主任輔導(dǎo)員參與的班級(jí)考評(píng)小組和所在院部進(jìn)行審議評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂以外的日常實(shí)際表現(xiàn)，如宿舍內(nèi)務(wù)、人際關(guān)系、參與學(xué)校和班團(tuán)活動(dòng)等情況。其三，學(xué)校主管職能部門進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，占總評(píng)成績(jī)的20%。該項(xiàng)考核主要針對(duì)學(xué)生在政治思想方面的學(xué)習(xí)與實(shí)際表現(xiàn)、遵守校紀(jì)校規(guī)、積極參與各種社團(tuán)活動(dòng)和志愿者活動(dòng)、規(guī)范使用網(wǎng)絡(luò)、生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)、繼承和發(fā)揚(yáng)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化意識(shí)等方面的情況，具體由學(xué)生所在學(xué)院黨支部、圖文信息中心、教務(wù)部門、學(xué)工部門以及學(xué)生后勤管理部門進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。其四，專業(yè)見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)教師考核評(píng)價(jià)，占總評(píng)成績(jī)的10%。該項(xiàng)考評(píng)由帶隊(duì)教師、指導(dǎo)教師以及相對(duì)應(yīng)的企業(yè)相關(guān)人員對(duì)學(xué)生的工作態(tài)度、職業(yè)精神、職業(yè)道德、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作等方面情況進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

基金項(xiàng)目：2017年江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)專題研究項(xiàng)目（2017SJBFDY839）;2019年鎮(zhèn)江高專思政教育專項(xiàng)課題（GZSZ201908）;2020年鎮(zhèn)江高專教學(xué)改革項(xiàng)目（2020ZX04）

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