【摘 要】本文立足當前高等職業(yè)教育課程思政教育改革的實際，結合“工程建設法規(guī)”課程的特點，闡述基于OBE教育理念的課程思政設計，從教學目標改革、教學內容改革、教學方法改革、教學評價改革等方面論述基于OBE教育理念的課程思政教學改革。

【關鍵詞】OBE教育理念 課程思政 教學改革 工程建設法規(guī)

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）23-0087-02

2020年教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求全面推進所有學科專業(yè)課程思政建設，將價值觀引導與知識傳授、能力培養(yǎng)相結合，促進學生全面發(fā)展，提升立德樹人實效。近年來，各地高校通過不斷地探索，課程思政建設取得了一些成就，特別是課程教學設計中思政教育元素的挖掘、課程思政與專業(yè)知識傳授的融合，積累了不少的教學素材和案例，但對課程思政在人才培養(yǎng)中的整體設計有所欠缺，沒有精準定位，因此，課程應該找準思政教育和價值引領的角度，達到思想政治教育與學科知識教育水乳交融，形成合力。本文以“工程建設法規(guī)”課程思政教學為例，對課程思政教學改革進行探討。

一、課程思政的概念及內涵

課程思政是高校利用開設的所有課程開展思想政治教育，構建全員育人、全過程育人、全方位育人格局，以更加柔性的思想教育方式落實課程的立德樹人功能，實現(xiàn)專業(yè)課與思想政治理論課同向同行、協(xié)同育人的一種綜合教育理念。課程思政的內涵主要體現(xiàn)三個方面：一是深化教師教書育人的職責，落實立德樹人教育根本任務，教師不僅是專業(yè)知識的傳授者，更應是學生靈魂塑造和精神培養(yǎng)的“大先生”，所有教師都應該“以德育人、以心育人”;二是專業(yè)課程與思想政治課程協(xié)同育人，構建“全員育人、全過程育人、全方位育人”格局，圍繞培養(yǎng)學生社會主義核心價值觀的要求、做人做事的基本道理、民族精神及優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化傳承和創(chuàng)新等方面，挖掘每門課程中所蘊含的思想政治教育元素，充分發(fā)揮專業(yè)課程所承載的思想政治教育功能，與思想政治課程同向同行，協(xié)同育人;三是課程思政不是簡單地將思想政治內容強硬地灌輸?shù)礁黝愓n程中，而是通過挖掘各門課程中蘊含的思想政治教育元素和人生哲理，融入專業(yè)課程中相應的知識點，將其轉化為思政教育具體有效教學載體，用一種潛移默化的形式對學生進行思想政治教育，達到春風化雨、潤物無聲的育人效果。

二、基于OBE教育理念的課程思政設計

OBE（Outcomes-based Education）是基于學生學習成果導向的教育理念，是指教師對教學內容設計和教學實施都有清晰的目標，引導學生在學習過程中達成預期目標。

根據(jù)OBE教育理念，人才培養(yǎng)方案的設計是通過社會需求調研，確定崗位職業(yè)能力標準和教育標準，進而制訂專業(yè)的培養(yǎng)標準，通過細化達成培養(yǎng)標準即畢業(yè)時所應具備的能力和素質，設計支撐達成培養(yǎng)標準對應的課程體系。人才培養(yǎng)中的思想政治教育目標作為一條主線，貫穿人才培養(yǎng)中各門課程標準的始終，從而實現(xiàn)價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授等教育教學目標?；贠BE教育理念的課程思政設計思路是“專業(yè)人才培養(yǎng)思政總目標—專業(yè)課程思政目標—課堂的思政教學目標—課堂思政教學設計”，將專業(yè)人才培養(yǎng)的思想政治教育目標分解到每門課程中，所有課程形成合力，協(xié)同育人。

根據(jù)專業(yè)崗位職業(yè)能力的社會調研，以“工程建設法規(guī)”課程為例，確定“工程建設法規(guī)”課程教學目標是學生通過課程的學習，掌握工程建設法律法規(guī)的基本理論和知識，樹立法制觀念和法律意識，從而達到學法、懂法、知法與守法目的。在價值塑造方面，主要是塑造學生具有明法理、明情理、明學理、明人理的價值觀;在素質培養(yǎng)方面，主要是培養(yǎng)學生誠實守信、勤奮刻苦、善于溝通，及職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)責任感、職業(yè)法律素質;在知識傳授方面，培養(yǎng)學生處理日常工作中有關法律問題時，依法行事，遵守建設規(guī)范，以建設法規(guī)指導自己的建設行為。

三、基于OBE教育理念的課程思政教學改革

“工程建設法規(guī)”是土建類專業(yè)的職業(yè)能力素質課程，在傳統(tǒng)的教學中側重介紹建設領域的各種法律制度，學生的學習成果以熟悉各種建設法律制度和處理工程相關法律問題作為教學效果評價，而忽略了對學生價值的塑造，在學習這門課程后對個人修養(yǎng)、個人品格和社會責任感方面的獲得感。傳統(tǒng)的教學模式存在的問題是課程思想政治教育目標不明確、不具體，學生學習成效缺乏評價。因此，運用OBE教育理念對“工程建設法規(guī)”課程思政教學進行改革，以學生學習成果為導向，明確課程的思想政治教育目標，圍繞這個目標挖掘課程知識點所承載的育人元素，并融入具體的教學環(huán)節(jié)中，達到知識傳授、能力培養(yǎng)、思想引領“三位一體”有機融合的育人效果。

（一）教學目標改革

改革前“工程建設法規(guī)”課程標準著重從理論知識、專業(yè)能力和素質上制訂教學目標，沒有突出德育目標。以課程思政教育融入專業(yè)課程為契機，修訂現(xiàn)有的課程標準，確定課程思政教育目標是培養(yǎng)學生誠實守信、愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神和社會責任感，塑造學法以明理、守法以立身的價值觀。根據(jù)課程的德育目標與教學內容的對應關系，挖掘和梳理思政教育的切入點，積累課程中的思政教育素材，優(yōu)化思政教育的教學環(huán)節(jié)和教學手段。

（二）教學內容改革

根據(jù)課程設置教學目標，重構對應的教學內容，以工程項目建設程序為主線編排教學內容，結合工程項目實例應用進行分析。通過參考文獻和案例研究，挖掘課程思政教育的切入點，經(jīng)過整理、組織、提煉，形成本門課程的思政素質培養(yǎng)體系：一是法的起源和本質，建筑法的立法背景，樹立學生憲法法治意識;二是建造師的職業(yè)道德，樹立學生職業(yè)責任感，提高個人修養(yǎng)，塑造良好品格;三是誠信體系建設的意義，比如建筑企業(yè)誠信信息平臺建設的意義，工程項目招投標誠信體系與機制建設的思考，讓學生從法制、體制、機制等角度思考誠信建設的重要意義。課程思政教育元素的選取要講究合理性，并與專業(yè)知識點有機結合，做到春風化雨、沁人心田，達到課程思政教育的價值引領和立德樹人目標。

（三）教學方法改革

確定教學內容與思政教育的切入點，在教學過程中采用多種教學方法和手段，常用的教學方法有文獻研究法、案例分析法、項目驅動法、研討式教學法、混合式教學等。如采用文獻研究法，布置學生查找建筑法的立法背景，通過查閱相關資料，培養(yǎng)學生的信息檢索能力和表達能力，塑造學生明法理、明學理的價值觀。比如采用案例分析法，將工程項目應用實例與法律條文相關知識點結合，激發(fā)學生學習的積極性，鍛煉學生思考問題的能力，同時提升學生學法、懂法的能力，塑造學法以明理、守法以立身的價值觀，達成課程思政教育目標。

（四）教學評價改革

傳統(tǒng)的教學評價是以教師為中心，通過學生出勤情況、作業(yè)完成情況和期末考試情況評價學生的學習效果，這種教學評價具有主觀片面性，是結論性的評價，忽略學習過程中學生體現(xiàn)出來的人格特征、學習能動性，以及溝通能力和學習能力的習得情況。而在OBE教育理念下，以學生的學習成果作為教學評價的目標，主要評價學生知識、能力、素質、思想政治目標的達成情況，更加關注學習過程中的情感參與、學習方式、學習互動、資源利用和團隊協(xié)作等情況。因此，基于OBE教學理念的“工程建設法規(guī)”教學評價更加重視學生學習過程的評價，通過細化教學目標來設計評價指標，確保評價指標能夠反映學生達成預期教學目標的情況，并根據(jù)實際需要持續(xù)地改進教學內容和教學方法。

四、課程思政改革的成效與思考

“工程建設法規(guī)”課程運用OBE教育理念進行教學改革后，課程思政教育目標更加明確和具體，充分挖掘并融合思想政治元素，精心設計教學內容和環(huán)節(jié)，課堂教學的呈現(xiàn)方式更加靈活、生動，激發(fā)了學生上課的積極性，學生不僅在知識和能力方面得到提高，在情感、態(tài)度、行為等多方面也得到提升。在課后評價和總結中，學生紛紛表示在掌握建設法規(guī)理論知識和國家在建設領域的政策的同時，堅定了理想信念，在今后的工作中要遵守建設法規(guī)制度，始終牢記身上肩負的使命與責任。

總之，從課程思政教學改革成效看，圍繞課程的思政教育目標，并在教學內容、教學環(huán)節(jié)設計、教學方法和教學評價中有機融入思政教育，根據(jù)學生學習成果的情況，持續(xù)地診斷和改進，使知識傳授、能力培養(yǎng)、思想引領有機融合，并內化于心，外化于行。在此基礎上，思考如何運用OBE教育理念對專業(yè)課程體系的所有課程進行課程思政教學改革，推動各類課程改革，使每門課程都能發(fā)揮育人功能。

【參考文獻】

[1]閔輝.課程思政與高校哲學社會科學育人功能[J].思政理論教育，2017（15）.

[2]焦葦，陳之騰，李立基.上海高校積極試點探索“課程思政”教育教學改革[J].上海教育，2017（4）.

[3]劉志明.基于OBE理念的材料科學基礎教學實踐[J].廣東化工，2018（3）.

[4]王卓亞，王曉艷.高職院校經(jīng)濟法“課程思政”模式探索與研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（3）.

[5]黃正剛.加強民族高校學生核心價值觀教育的機制建設[J].四川民族學院學報，2014（5）.

[6]顧瑩.基于OBE理念的航空醫(yī)學課程思政教育改革探討[J].科技視界，2017（23）.

[7]朱林.項目教學法在“路基路面工程”課程教學中的探索[J].合肥工業(yè)大學學報（社會科學版），2010（6）.

[8]唐銀青，覃峰，等.“教學工場”在職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的應用[J].廣西教育，2018（3）.

[9]覃峰，唐銀青，等.高職路基路面工程技術課程思政教學改革探討[J].廣西教育，2019（2）.

注：2017年度廣西職業(yè)教育教學改革項目“應用型人才培養(yǎng)過程中的‘校—?！髤f(xié)同育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的探索與實踐”（GXGZJCY2017B203）;2020年度廣西職業(yè)教育教學改革項目“基于4C/ID模型的SPOC教學設計模式建構與實踐研究”（GXGZJG2020B058）

【作者簡介】唐銀青（1984— ），女，廣西都安人，碩士，廣西交通職業(yè)技術學院經(jīng)濟師，工程師，研究方向為工程經(jīng)濟與職業(yè)教育。

（責編 龔 玲）