郭南希 卜庭梅

【摘 要】本文闡述國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程思政的三位一體實(shí)施理念，提出國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程思政實(shí)施的創(chuàng)新途徑：構(gòu)建“平臺(tái)共享，核心互補(bǔ)，能力遞進(jìn)”的教學(xué)體系，建設(shè)四維度教育教學(xué)螺旋模式，建設(shè)考核方式過程化，探索東盟教育服務(wù)輸出模式等。

【關(guān)鍵詞】高職院校 課程思政 國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù) 教學(xué)體系 ?教學(xué)模式 考核方式 輸出模式

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）23-0080-03

在國(guó)家和區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略的促進(jìn)下，高職院校的毛入學(xué)率大幅提升，高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等構(gòu)成多元化生源結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)模式、就業(yè)模式多元化的特征，就業(yè)創(chuàng)業(yè)成為他們最迫切的需求，對(duì)職業(yè)教育的學(xué)制、人才培養(yǎng)模式、課程資源、教學(xué)方法等方面提出了新的挑戰(zhàn)。高職國(guó)際商務(wù)專業(yè)在課程思政背景下培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的“三觀”（世界觀、人生觀、價(jià)值觀），增強(qiáng)制度自信和文化自信，塑造良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德意識(shí)，同時(shí)具備過硬的技術(shù)技能本領(lǐng)，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程思政的三位一體實(shí)施理念

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程思政的教學(xué)目標(biāo)：（1）培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)肩負(fù)時(shí)代使命，運(yùn)用所學(xué)積極推進(jìn)國(guó)家“一帶一路”建設(shè)、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略等，促進(jìn)國(guó)際國(guó)內(nèi)雙循環(huán)新發(fā)展格局形成和可持續(xù)發(fā)展，主動(dòng)貢獻(xiàn)自己的力量。（2）培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信守法、愛崗敬業(yè)品質(zhì)。以國(guó)際貿(mào)易為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值為出發(fā)點(diǎn)，兼顧協(xié)調(diào)短期利益和長(zhǎng)期利益，樹立雙贏的理念和職業(yè)道德意識(shí)。（3）培養(yǎng)學(xué)生知行合一、敢闖會(huì)創(chuàng)的素質(zhì)。使學(xué)生具備綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能服務(wù)國(guó)際社會(huì)的素質(zhì)和能力。由此提出國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程思政的價(jià)值引領(lǐng)、能力本位、知行合一的三位一體實(shí)施理念。通過系統(tǒng)研究，以問題為導(dǎo)向，將思政教育元素融入國(guó)際貿(mào)易專業(yè)多門專業(yè)課程當(dāng)中，培養(yǎng)心系社會(huì)并有時(shí)代擔(dān)當(dāng)?shù)挠兄R(shí)、有能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（一）價(jià)值引領(lǐng)

根據(jù)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的課程內(nèi)容和特點(diǎn)，深入挖掘“課程思政”元素，充分發(fā)揮高職國(guó)際商務(wù)專業(yè)教學(xué)的價(jià)值引領(lǐng)作用。例如，結(jié)合馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論以及中國(guó)特色社會(huì)主義相關(guān)理論，剖析國(guó)際貿(mào)易的產(chǎn)生和發(fā)展背后的思政元素，讓學(xué)生了解中國(guó)在國(guó)際貿(mào)易發(fā)展中取得的成效，由貿(mào)易大國(guó)到貿(mào)易強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，讓學(xué)生感受具有中國(guó)特色的社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，培養(yǎng)學(xué)生的制度自信。

（二）能力本位

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程本身是一門實(shí)操性非常強(qiáng)的專業(yè)必修課程，主要圍繞國(guó)家與國(guó)家或者地區(qū)之間如何進(jìn)行商品或服務(wù)的交換活動(dòng)而設(shè)置。通過課程學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高職國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程中理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，不斷提升學(xué)生解決復(fù)雜多變的國(guó)際貿(mào)易問題的應(yīng)變能力和綜合素質(zhì)能力。

（三）知行合一

國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程與思想政治理論課構(gòu)建“火車與軌道”的同向同行、協(xié)同生力的思政教育體系的途徑與制度。把思想教育作為軌道，專業(yè)知識(shí)傳授作為火車，依靠教育目標(biāo)共同性，職業(yè)道德意識(shí)就像軌道，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)以及教學(xué)診斷等就像火車。在整個(gè)教學(xué)過程中，火車離不開軌道，同向同行、協(xié)同生力、水乳交融式地將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、愛國(guó)愛民、愛崗敬業(yè)等精神融入課堂中。例如，通過項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、創(chuàng)新法、案例分析法、情景模擬、分組討論、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和人際溝通、社交能力。通過反傾銷案例的分析討論，學(xué)生懂得在國(guó)際貿(mào)易中要秉承誠(chéng)信、反對(duì)不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)手段、發(fā)揮大國(guó)工匠精神等，以實(shí)現(xiàn)貿(mào)易雙贏，維護(hù)世界和平。如圖1所示。

二、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程思政實(shí)施的創(chuàng)新途徑

通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)綜述可知，這些研究意在構(gòu)建理論體系，雖各有價(jià)值卻不同程度偏離實(shí)際，或重思辨邏輯輕實(shí)證推演，或重政策研究輕問題研究等。針對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程思政的實(shí)現(xiàn)存在教學(xué)規(guī)范化不強(qiáng)、教學(xué)資源不足且利用率不高、方式方法單一、實(shí)效性不強(qiáng)等問題，貼緊學(xué)生的思想實(shí)際和國(guó)際貿(mào)易從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)要求，跟進(jìn)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、管理的各環(huán)節(jié)，融入線上和線下各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過改革創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，以教育目標(biāo)共同性、思維模式創(chuàng)新性、教育過程交互性、個(gè)體培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)性為標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建以教學(xué)內(nèi)容體系標(biāo)準(zhǔn)化、教學(xué)活動(dòng)組織網(wǎng)絡(luò)化、考核方式過程化及教學(xué)項(xiàng)目成果品牌化的高職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程思政育人生態(tài)模式，以促進(jìn)“課程思政”與“思政課程”同向同行、協(xié)同生力。

（一）構(gòu)建“平臺(tái)共享，核心互補(bǔ)，能力遞進(jìn)”的教學(xué)體系

按照“協(xié)同、創(chuàng)新、互補(bǔ)”的原則，打破專業(yè)界限，課程思政、視聽素養(yǎng)、復(fù)合技能相融合，構(gòu)建“平臺(tái)共享，核心互補(bǔ)，能力遞進(jìn)”模塊化課程體系。建設(shè)平臺(tái)基礎(chǔ)課程、通用能力課程、聯(lián)合實(shí)訓(xùn)課程和拓展課程，聯(lián)合企業(yè)開發(fā)國(guó)際商務(wù)專業(yè)技能課程模塊。

將對(duì)高職生思想政治教育的基本要求和對(duì)外貿(mào)從業(yè)人員的基本職業(yè)素質(zhì)要求融合為正式的標(biāo)準(zhǔn)體系，建立包括主體、工作、內(nèi)容、評(píng)估、管理等全方位科學(xué)制度系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程實(shí)踐教學(xué)程序化、常態(tài)化和科學(xué)化。以項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，制訂項(xiàng)目任務(wù)目標(biāo)，各子項(xiàng)目實(shí)施流程和具體指導(dǎo)方案，率先在高職院校中公開出版具有指導(dǎo)意義的教材。實(shí)施以學(xué)生為主體的項(xiàng)目化教學(xué)，使國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)體現(xiàn)高職特色，融入人才培養(yǎng)全過程。圍繞國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，貼緊學(xué)生的思想實(shí)際和國(guó)際貿(mào)易從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)要求，開發(fā)特色教學(xué)項(xiàng)目庫(kù)并實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)。項(xiàng)目化教學(xué)通過學(xué)生對(duì)教學(xué)項(xiàng)目的自動(dòng)選擇、教育精神的主動(dòng)內(nèi)化、教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與以及主動(dòng)探討等實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的。深入挖掘“課程思政”元素，充分發(fā)揮高職國(guó)際商務(wù)專業(yè)教學(xué)的價(jià)值引領(lǐng)作用。

以中國(guó)商業(yè)的故事為指引，在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，引入宣傳核心價(jià)值觀的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，在實(shí)現(xiàn)專業(yè)技術(shù)技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地開展思想政治教育，同時(shí)產(chǎn)出的微課作品，可用于思政課程，也可以投向?qū)I(yè)群拓展資源平臺(tái)，完成商業(yè)故事的宣傳推廣。以條件成熟的5～8門課程作為課程思政改革試點(diǎn)課程，開展課程思政建設(shè)，形成經(jīng)驗(yàn)后在專業(yè)所有課程實(shí)施思政教育與專業(yè)技術(shù)教育全面融合。

（二）建設(shè)四維度教育教學(xué)螺旋模式

以教育目標(biāo)共同性、思維模式創(chuàng)新性、教育過程交互性、個(gè)體培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)性為四個(gè)維度標(biāo)準(zhǔn)，開展項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)信息化建設(shè)，形成線上實(shí)踐與線下實(shí)踐互動(dòng)互補(bǔ)的實(shí)踐教學(xué)模式。依托移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)組織開展形式豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布任務(wù)、完成教學(xué)互動(dòng)、開展考核、展示成果等預(yù)期目標(biāo)，有效提高教學(xué)管理效率和教學(xué)效果。在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)以及教材出版等環(huán)節(jié)邀請(qǐng)中小企業(yè)參與，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給與企業(yè)需求相對(duì)接。通過實(shí)施“機(jī)構(gòu)、平臺(tái)、團(tuán)隊(duì)三協(xié)作，身份、場(chǎng)景、導(dǎo)師三融合”的德技并修、思政融合的復(fù)合型創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，與馬克思主義學(xué)院專業(yè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作共組育人平臺(tái)、創(chuàng)新中心、研究所等機(jī)構(gòu)，共建項(xiàng)目化平臺(tái)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，共組專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和社會(huì)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)身份和工作身份融合，學(xué)習(xí)環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境融合，專業(yè)教師與馬克思主義學(xué)院教師融合，最終培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。專業(yè)教師和馬克思主義學(xué)院教師共建一批國(guó)家規(guī)劃教材。開發(fā)手冊(cè)式教材并配套開發(fā)視頻化、信息化資源，形成“教材+在線資源+互動(dòng)”的立體化教材，知識(shí)點(diǎn)結(jié)合思想政治教育動(dòng)態(tài)更新。

（三）建設(shè)考核方式過程化

依托新媒體技術(shù)應(yīng)用，從多元質(zhì)量觀、專業(yè)認(rèn)同、流程再造、全程控制、學(xué)生潛能開發(fā)、職業(yè)生涯于發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)角度去評(píng)價(jià)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。對(duì)影響教育質(zhì)量的教師因素、學(xué)生因素、學(xué)科因素、管理體制及制度因素等進(jìn)行深入剖析，體現(xiàn)考核辦法的全面性和科學(xué)性。樹立以學(xué)生反饋的問題為中心，“線上+線下”組合，結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)分析的評(píng)價(jià)體系，通過對(duì)學(xué)生的出勤率、課堂表現(xiàn)、課堂和課后作業(yè)、線上學(xué)習(xí)情況、小組團(tuán)隊(duì)合作溝通協(xié)調(diào)能力、知識(shí)能力考核等數(shù)據(jù)的分析，圍繞考核方式過程化建設(shè)，編制國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程思政項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)考核方案和項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，建立可持續(xù)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)改進(jìn)機(jī)制，形成課程目標(biāo)達(dá)成度閉環(huán)管理評(píng)價(jià)模式，為科學(xué)客觀地評(píng)價(jià)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程思政教學(xué)質(zhì)量保障策略奠定基礎(chǔ)。如圖2所示。

（四）探索東盟教育服務(wù)輸出模式

在“一帶一路”影響力下，結(jié)合國(guó)際商務(wù)專業(yè)特色和廣西優(yōu)越的地理位置，融入廣西特色的壯鄉(xiāng)民族文化，開展別具一格的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式創(chuàng)新，打造“名師帶頭，骨干支撐，專兼結(jié)合”的“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過國(guó)內(nèi)外進(jìn)修、企業(yè)項(xiàng)目參與、企業(yè)頂崗、技能培訓(xùn)等途徑，培育具有較高的社會(huì)知名度和行業(yè)影響力的專業(yè)帶頭人，充分發(fā)揮名師的帶頭引領(lǐng)作用，積極參加各類教學(xué)能力競(jìng)技活動(dòng)，以賽促改，以賽成名。培育特色品牌活動(dòng)，使項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的參與面和質(zhì)量不斷提升。探索與東盟國(guó)家的職業(yè)教育合作，為中資企業(yè)“走出去”提供跨境電子商務(wù)人才支持，向東盟國(guó)家和地區(qū)輸出優(yōu)質(zhì)教師和教育資源，讓教師有機(jī)會(huì)前往新加坡、馬來(lái)西亞、泰國(guó)等國(guó)家的高校授課，輸出課程標(biāo)準(zhǔn)，包括商業(yè)文化和核心價(jià)值觀在內(nèi)的優(yōu)質(zhì)課程資源，提升國(guó)家文化自信及廣西地區(qū)文化的知名度。

綜上所述，通過課程思政實(shí)現(xiàn)各類課程與思想政治理論課同向同行，是時(shí)代背景下對(duì)課程教學(xué)提出的新要求。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程作為國(guó)際商務(wù)的專業(yè)核心課程，國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程思政教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)。近年來(lái)，中國(guó)改革開放對(duì)外貿(mào)易迅猛發(fā)展、“一帶一路”建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)，中國(guó)貿(mào)易強(qiáng)國(guó)地位日趨加強(qiáng)。由于全球新冠肺炎疫情的爆發(fā)和持續(xù)蔓延，對(duì)中國(guó)乃至世界的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易造成嚴(yán)重影響。面對(duì)這樣的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，如何引導(dǎo)國(guó)際商務(wù)專業(yè)的學(xué)生客觀地看待世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展和中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，將個(gè)人成才發(fā)展與國(guó)家發(fā)展心心相連，顯得尤為重要。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程思政建設(shè)，將家國(guó)情懷、大國(guó)工匠精神、法律責(zé)任、擔(dān)當(dāng)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、誠(chéng)信守法、愛崗敬業(yè)、風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)、團(tuán)結(jié)精神等思政元素水乳交融式滲透專業(yè)課程教學(xué)中。培養(yǎng)人才不僅是依靠思想政治課，還要構(gòu)建思政課和專業(yè)課協(xié)同培育體系，對(duì)現(xiàn)有教育策略進(jìn)行優(yōu)化，提高思政課程與專業(yè)課程的融合度，同向同行，協(xié)同生效。

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注：2019年廣西壯族自治區(qū)教育廳研究項(xiàng)目“廣西工科類高職院校大學(xué)生工匠精神培育路徑研究”（2019C268）

【作者簡(jiǎn)介】郭南希（1985— ），女，瑤族，廣西平南人，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理系講師，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育管理、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué);卜庭梅（1982— ），女，廣西玉林人，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程系講師，助理研究員，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（責(zé)編 黃 煌）