李仲碩

摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽視了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考能力，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。自主、合作、探索性學(xué)習(xí)模式是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育中的常見教學(xué)模式，通過探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生通過獨(dú)立思考和協(xié)作探究來分析和回答問題，從而使學(xué)生有不同的思維方式，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。提高能力和實(shí)踐技能還將有助于培養(yǎng)學(xué)生的包容性與合作感，并有助于遵守新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育目標(biāo)和要求，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)技能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);發(fā)展策略

引言：有效的小組教學(xué)法使學(xué)生能夠更好地對其他人的思維方式和觀點(diǎn)進(jìn)行了解，提高學(xué)生的協(xié)作能力和認(rèn)可合作能力，并培養(yǎng)學(xué)生正確的探索方式。在過去的傳統(tǒng)教學(xué)方法中，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)知識始終處于被動(dòng)的狀態(tài)，課堂的有效性不足，而且這種教學(xué)方法很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方法時(shí)存在的問題

1分組時(shí)缺乏科學(xué)表現(xiàn)和理性

大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)老師根據(jù)學(xué)習(xí)成績對學(xué)生進(jìn)行分組，將不同水平的學(xué)生放在同一組中，并希望優(yōu)生學(xué)能夠鼓勵(lì)有學(xué)習(xí)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高整體學(xué)習(xí)成績。但是，在此過程中，老師沒有考慮到學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)能力的差異，也沒有考慮到團(tuán)隊(duì)成員是否相互補(bǔ)充，能否實(shí)現(xiàn)最全面的合作，因此學(xué)生在合作，分工不明確，學(xué)習(xí)進(jìn)度不同，最終將導(dǎo)致學(xué)習(xí)較差的學(xué)生成為學(xué)習(xí)的旁觀者，而優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)生成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，不能幫助學(xué)生提高和發(fā)展自己的能力。

2既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)與現(xiàn)實(shí)分離

當(dāng)前，許多小學(xué)數(shù)學(xué)老師還沒有全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及思維、感知水平，因此設(shè)定小組學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)可能會制定出過于困難或非常容易的任務(wù)。對學(xué)生學(xué)習(xí)形成了制約，不利于實(shí)現(xiàn)分組學(xué)習(xí)的意義，或者使教學(xué)效果難以實(shí)現(xiàn)，這對學(xué)生綜合素養(yǎng)技能的發(fā)展是非常不利的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的具體措施

1結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行分組

根據(jù)成績對學(xué)生進(jìn)行分組后，小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要對劃分的小組進(jìn)行微調(diào)，需要結(jié)合小組內(nèi)人員的性格、性別和能力上的不同。首先，必須確保每個(gè)小組的整體學(xué)習(xí)水平平衡，每個(gè)小組的男女比例中等，成員的性格相輔相成。還必須確保每個(gè)小組的學(xué)生都具有較強(qiáng)的組織和協(xié)調(diào)能力。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人是讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)合理的分工和學(xué)術(shù)雙贏的合作，可以促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

2通過舉例子的方法進(jìn)行小組合作，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識屬于文理科的綜合，因?yàn)楸仨毨斫夂陀涀「鞣N公式。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以看到周圍學(xué)生的努力并激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，在教學(xué)中，只進(jìn)行講解是不行的，小學(xué)學(xué)生非常關(guān)心老師的評價(jià)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師可以適當(dāng)?shù)厥褂霉膭?lì)性的詞語來幫助學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，當(dāng)學(xué)生每天聽到稱贊并以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，會獲得一定程度的滿足感。

例如，在講授"了解平行四邊形"主題時(shí)，許多孩子接觸到"平行四邊形"并且不了解其特征。可以在課堂上組織討論活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)平行四邊形的角與角之間的關(guān)系，并激發(fā)獨(dú)立的學(xué)習(xí)精神。"兩組的相對側(cè)是平行的，相對側(cè)是平行且相同的，并且相反的角度是相同的。"這些是學(xué)生應(yīng)記住和記住的基本"平行性"知識。如果學(xué)生難以理解，可以向他們展示一種特定的"平行"模式，使用實(shí)際主題擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并作為師生間的合作。

3設(shè)計(jì)有效的小組作業(yè)

教育觀念的變化和課堂教學(xué)的改革在培養(yǎng)學(xué)生的能力方面發(fā)揮了關(guān)鍵性的作用，但是在當(dāng)前的教學(xué)中也存在很多的不足。老師為學(xué)生準(zhǔn)備家庭作業(yè)質(zhì)量評價(jià)活動(dòng)是不合適的。這是因?yàn)?，在培養(yǎng)學(xué)生的特定技能和技能時(shí)，還必須集中精力發(fā)展自己的能力，尤其是創(chuàng)造力。為此，老師可以根據(jù)學(xué)生的成績分配不同的作業(yè)，然后考慮完成分級的作業(yè)，對其進(jìn)行評估，并發(fā)現(xiàn)并解決各種學(xué)生的問題。以學(xué)生為中心的思維應(yīng)該反映在教學(xué)的所有環(huán)節(jié)中，自然也應(yīng)該反映在作業(yè)校正的環(huán)節(jié)中。讓學(xué)生評估作業(yè)可以鼓勵(lì)學(xué)生糾正對作業(yè)的態(tài)度。通過相互評估，學(xué)生可以學(xué)習(xí)彼此的長處。對于老師來說，將單獨(dú)評估作業(yè)的時(shí)間和講解作業(yè)的時(shí)間相結(jié)合會產(chǎn)生事半功倍的效果，反映出老師的領(lǐng)導(dǎo)能力和學(xué)生的主導(dǎo)地位。因此，可以通過探索"小學(xué)生作業(yè)的自我評價(jià)和相互評價(jià)方法"，改變學(xué)生作業(yè)和學(xué)生評價(jià)的模型，打破以前的僅教師評價(jià)模型，提高作業(yè)的有效性。

結(jié)語：綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法中，教師應(yīng)善用小組間合作學(xué)習(xí)法，通過探索不斷尋找最適合的小組合作學(xué)習(xí)法。在教學(xué)中，善于從學(xué)生的角度考慮問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式時(shí)，教師可以科學(xué)處理教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式之間的關(guān)系，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將課堂的主體地位還給學(xué)生，使小組合作學(xué)習(xí)情況合理化，實(shí)現(xiàn)教育模式創(chuàng)新升級。

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