張坤敏

摘要：隨著我國新課程改革推進(jìn)，越來越多的學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和培養(yǎng)的過程中更加注重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生自己的主觀能動性，讓學(xué)生自己進(jìn)行思考并解決相應(yīng)的問題，學(xué)生在這一過程中能夠得到更加充分的鍛煉，對于學(xué)生而言，也能夠在不同程度上健全其人格完整。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生培養(yǎng);獨立思考能力

引言：

不同的學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)問題的時候會從不同的方向進(jìn)行思考，這就需要教師更加注重對于學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展，并且這樣的行為習(xí)慣和能力能夠伴隨學(xué)生終身，除了數(shù)學(xué)學(xué)科以外也會在其他方面得到體現(xiàn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的重要性

小學(xué)階段的學(xué)生正處于啟蒙的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這一過程中應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的思想啟蒙以及獨立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，才能夠保障學(xué)生發(fā)展更為全面。教師在這一過程成應(yīng)當(dāng)對學(xué)生起到正向的積極作用，充分培養(yǎng)學(xué)生在遇到問題時獨立思考并解決問題的能力，而不是讓學(xué)生聽取別人的解決方式不加思考的進(jìn)行行動。對于學(xué)生而言獨立思考能力的培養(yǎng)和提升能夠健全學(xué)生的人格，學(xué)生在遇到問題的時候第一反應(yīng)是自己思考并解決問題而不是尋求幫助，讓別人來幫助自己解決問題，這樣的行為模式是不利于學(xué)生成長的。

獨立思考能力是分為獨立和思考兩個方面的，獨立對于學(xué)生而言就是成長的過程，讓學(xué)生減少對他人的依賴，自己開展某些行動，通過自己的能力去解決問題，在這一過程中學(xué)生也能夠得到提升和鍛煉。思考是讓學(xué)生的大腦能夠進(jìn)行運用，每個人對于事物的看法和觀點是不同的，小學(xué)階段的學(xué)生也是如此，在面對同一問題的時候?qū)τ谑挛锊煌乃伎冀嵌群退伎挤绞揭矔玫讲煌慕Y(jié)果。

二、培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的具體措施

（一）為學(xué)生提供充足的獨立思考的機(jī)會

小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會更加多動，對于數(shù)學(xué)內(nèi)容的思考也會更加多元化，教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生在不同階段的發(fā)展特點，不能夠用一刀切的方式開展教學(xué)工作，這樣的教學(xué)方式也不利于對學(xué)生心智的培養(yǎng)。教師在課堂授課的過程中對于學(xué)生產(chǎn)生錯誤的問題和地方應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)并且保護(hù)學(xué)生在這一階段的心理健康，讓其余同學(xué)能夠用更加包容的態(tài)度對待錯誤，并且積極對學(xué)生的錯誤進(jìn)行改正，對于學(xué)生的思考方式和行為邏輯進(jìn)行引導(dǎo)才能夠提供一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

教師除了在課堂授課的過程中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考以外在課后練習(xí)時也可以給學(xué)生提出更有難度的要求，讓學(xué)生能夠發(fā)散思維進(jìn)行思考，提出不同的解決方案和思路，并且教師可以在課堂中對優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行點評，樹立相應(yīng)的榜樣，讓學(xué)生對此進(jìn)行模仿。對愛思考的學(xué)生進(jìn)行鼓勵也能夠推動整個班級良好風(fēng)氣的建設(shè)，讓班級的學(xué)生更加自主自覺的進(jìn)行思考，此外教師也也應(yīng)當(dāng)避免抄作業(yè)這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)，讓學(xué)生能夠獨立完成作業(yè)，也是對學(xué)生獨立思考能力的一種培養(yǎng)。

（二）營造活躍的師生互動的課堂氛圍

教師在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)盡量營造一個輕松愉快的課堂氛圍才能夠讓學(xué)生更加輕松的進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，尤其是對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，在課堂學(xué)習(xí)的過程中自身更為多動并且思想也比較活躍，這是小學(xué)階段學(xué)生的天性，教師如果過渡壓抑學(xué)生的天性會讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中覺得數(shù)學(xué)更為枯燥乏味。學(xué)生無法很好的投入到教師課堂正常的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師也無法對學(xué)生的知識體系和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不明白，對于知識的理解存在著一知半解的情況，對于后續(xù)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)會覺得更加困難。此外小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍也是對學(xué)生心理健康和心智發(fā)展的一種培養(yǎng)，通過這樣的方式能夠減少學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的逆反心理。

（三）適當(dāng)?shù)亟M織數(shù)學(xué)課外知識競賽

教師在對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過程中可以通過課外競賽的方式增加學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠更多的在實踐過程中去運用課堂所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識并且通過數(shù)學(xué)課外競賽的方式也能夠在一定程度上增加學(xué)生在團(tuán)隊中的協(xié)調(diào)作用與溝通能力，讓學(xué)生在不同的團(tuán)隊中學(xué)會與他人進(jìn)行溝通。數(shù)學(xué)課外知識競賽的方式也能夠在一定程度上增加學(xué)生對于知識掌握的寬度和廣度，拓寬學(xué)生的知識面，相應(yīng)的競爭機(jī)制也能夠增加學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和愛好，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感，讓學(xué)生能夠得到全方位的培養(yǎng)和發(fā)展。

三、結(jié)束語

教師在對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過程中應(yīng)當(dāng)更加注重對學(xué)生人格獨立的培養(yǎng)，而學(xué)生只有擁有了獨立思考的能力才能夠獨自行動，不斷的試錯才能夠讓學(xué)生吸取相關(guān)的經(jīng)驗教訓(xùn)，在下一次遇到相同問題的時候減少錯誤，對于學(xué)生的過度保護(hù)會讓學(xué)生失去成長過程中得到鍛煉發(fā)展的機(jī)會，對于學(xué)生而言這也是一種天性的湮滅，并且這樣的行為方式也不利于學(xué)生的成長。

參考文獻(xiàn)

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