李凱

摘要：在高中物理教學(xué)中，教師在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)應(yīng)時(shí)刻把物理思維作為高中物理教學(xué)的核心思維灌輸給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中形成和培養(yǎng)核心思維。教師在課堂上要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)把握核心思維的能力，運(yùn)用物理核心思維進(jìn)行物理學(xué)科學(xué)習(xí)的能力，運(yùn)用核心思維分析和解決物理問題的能力，幫助學(xué)生有效的進(jìn)行物理學(xué)習(xí)。對(duì)于高中生來說，把握好物理學(xué)科的核心思維不僅有利于提高物理成績，更有利于在今后的學(xué)習(xí)發(fā)展中打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中物理;物理教學(xué);核心思維

【正文】隨著高中物理教育體系的改革，相比于傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”教學(xué)模式，當(dāng)前高中物理教育的重點(diǎn)集中于學(xué)生核心思維的培養(yǎng)。物理學(xué)科的核心思維也就是物理思維，即為運(yùn)用物理學(xué)科的特點(diǎn)理解和掌握物理概念與公式的思維模式、運(yùn)用物理知識(shí)解決問題的思維方式、并能夠運(yùn)用物理知識(shí)聯(lián)系其他學(xué)科的思維特點(diǎn)。所以說，核心思維的培養(yǎng)已成為當(dāng)前高中物理教師的新教育課題，對(duì)于高中生來說，培養(yǎng)物理核心思維也有利于培養(yǎng)其他學(xué)科和新思維的形成以得到綜合素質(zhì)的提升。

一、分析當(dāng)前高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前的高中物理教學(xué)為了迎合高中學(xué)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重的特點(diǎn)，在課堂上教師往往是快速的為學(xué)生灌輸書本上的物理概念和公式，占用大多數(shù)時(shí)間做物理練習(xí)題等等，沒有注重高中生在物理學(xué)習(xí)中的主體地位，忽略了學(xué)生物理核心思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致高中物理課堂教學(xué)效率低下。傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”模式大大禁錮了學(xué)生對(duì)于物理的思考，大大的限制了學(xué)生思維的自由性和發(fā)散性，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中很難對(duì)物理核心思維獨(dú)立思考，難以掌握物理學(xué)科關(guān)鍵的核心思維，不利于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)。但是隨著高中物理教育模式的改革和“雙減”政策的提出，高中生的學(xué)習(xí)壓力大大減輕，在課堂上教師有充足時(shí)間為學(xué)生灌輸和培養(yǎng)物理學(xué)科的核心思維，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中體會(huì)和運(yùn)用這種思維方式，與傳統(tǒng)教育方式相比大大提高了學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科的理解和興趣，使得物理教學(xué)效果有效提升。

二、思考高中物理教學(xué)中培養(yǎng)核心思維的方式

2.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，拓展學(xué)生思維

在進(jìn)行高中物理教學(xué)中，教師能否在課堂上創(chuàng)建一個(gè)有利于物理學(xué)習(xí)的教學(xué)情境是決定教師能否高效開展物理學(xué)科教育的關(guān)鍵，只是在傳統(tǒng)課堂上講授書本上的物理概念和公式難以激發(fā)學(xué)生發(fā)掘物理核心思維的思維發(fā)散模式，應(yīng)該要求教師在教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂上與教師進(jìn)行交互性學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，加強(qiáng)核心思維的培養(yǎng)。

比如說教師在進(jìn)行高中物理“摩擦力”這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，一定要圍繞著核心思維為學(xué)生創(chuàng)立一個(gè)良好的教學(xué)情境。教師可以在課堂上讓同學(xué)提出身邊都有哪些利用摩擦力的例子，并讓同學(xué)們討論摩擦力在其中是如何產(chǎn)生作用的。教師在可以構(gòu)建物理教學(xué)模型，比如說在一個(gè)斜坡上放置一個(gè)小滑塊，讓學(xué)生上來推這個(gè)滑塊，讓學(xué)生體會(huì)到“靜摩擦系數(shù)”和“動(dòng)摩擦系數(shù)”的意義，讓學(xué)生在課堂互動(dòng)和交互中開拓學(xué)生對(duì)摩擦力的認(rèn)識(shí)思路，讓學(xué)生能夠主動(dòng)思考摩擦力形成的原因和特點(diǎn)，并利用核心思維進(jìn)行相關(guān)練習(xí)的計(jì)算。讓學(xué)生在教師為其創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中投身于拓展自身思維的學(xué)習(xí)，在積極愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中提高對(duì)于物理核心思維的理解與認(rèn)識(shí)，推動(dòng)課堂物理學(xué)習(xí)有效開展。

2.2注重結(jié)合實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考

高中物理學(xué)科不僅僅只有對(duì)于書本理論的學(xué)習(xí)，物理實(shí)驗(yàn)也是幫助學(xué)生理解物理學(xué)科核心思維的一大重要方式，實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生在親身實(shí)踐中理解和掌握物理學(xué)科的核心思維之一—實(shí)踐。但是很多高中在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)不夠重視物理實(shí)驗(yàn)的開展，約束了學(xué)生在學(xué)歷理論知識(shí)后應(yīng)用在實(shí)踐中的這一學(xué)習(xí)路徑，大大限制了核心思維的培養(yǎng)和形成，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)感到十分困難和枯燥，逐漸失去興趣。高中教師在進(jìn)行物理教學(xué)中一定要注重將書本只是結(jié)合實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)中對(duì)書本上的概念和公式進(jìn)行思考，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)以獨(dú)立形成物理核心思維。

比如說教師在進(jìn)行高中物理“電磁感應(yīng)”一課的教學(xué)中，學(xué)生只是依靠書本上對(duì)于實(shí)驗(yàn)的描述很難形成有效印象，難以理解電磁感應(yīng)中的概念和公式，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，所以說教師應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)建良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生自己做一次電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)，包括電路的連接、學(xué)生自己體會(huì)鐵棒插入線圈產(chǎn)生的作用和觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生通過親身操作一次電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)，一定會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于書本概念的深入理解，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中不斷思考從而培養(yǎng)核心思維的建設(shè)，在極大程度上促進(jìn)學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣，有利于提高物理教學(xué)高效課堂的開展和學(xué)生物理核心思維的建設(shè)。

【結(jié)束語】高中物理教學(xué)中對(duì)于學(xué)生核心思維的培養(yǎng)是物理學(xué)習(xí)中最為重要的一環(huán)，核心思維能夠幫助學(xué)生更好的進(jìn)行物理學(xué)習(xí)。但是傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的物理教學(xué)方法大大限制了學(xué)生核心思維的形成，難以展開有效學(xué)習(xí)。這就要求教師在高中物理教學(xué)中專注于創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀的教學(xué)情境以幫助學(xué)生開拓思維并在物理教學(xué)中重視物理實(shí)驗(yàn)的重要性，通過實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生形成核心思維，幫助學(xué)生的到物理學(xué)科成績的提升和自身綜合素質(zhì)水平的提高。

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