張林燕

摘要：面對時代的進步與社會的快速發(fā)展，教育事業(yè)在這一過程中迎來更多機遇的同時也迎來更加嚴峻的挑戰(zhàn)。采取多元化的課堂教學(xué)模式，綜合應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的教學(xué)要求和目標(biāo)，能夠培養(yǎng)小學(xué)生獨立思考自主探究的意識與能力。本文主要對小組合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進行深度闡述和分析，旨在進一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，為提升學(xué)生綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);運用

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

引言

合作學(xué)習(xí)模式的提出，非常適用于當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作意識。學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)能形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣。不僅如此，小組合作學(xué)習(xí)、群策群力，對學(xué)習(xí)資源進行有效整合，有利于學(xué)生進一步掌握知識，并培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。合作學(xué)習(xí)模式對小學(xué)數(shù)學(xué)而言是一種十分高效的學(xué)習(xí)策略。

1、小組合作學(xué)習(xí)在應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

1.1小組劃分不合理

在小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，教師要合理劃分小組。考慮到討論的便捷性，教師通常會按座位區(qū)域進行小組劃分。但是按區(qū)域進行小組劃分，可能出現(xiàn)各小組實力不均的情況，若將思考能力強、動手能力強的學(xué)生安排在同一組，而將思考能力較差的同學(xué)分配在一起，面對同樣的討論問題，思考能力強的一組便總能先得出答案。長此以往，雖然思考能力較強的學(xué)生可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，但思考能力差的學(xué)生可能因此出現(xiàn)懈怠的情況，所以，教師在進行小組劃分時，不能只依據(jù)討論和管理的方便性分配小組成員，更應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的思考情況和動手能力進行科學(xué)合理分配。

1.2缺乏教師有效的指導(dǎo)

雖說小組合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但小組合作學(xué)習(xí)能否有效地進行，離不開教師的指導(dǎo)。在實際教學(xué)中，有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師對小學(xué)生的實際水平了解不夠充分，在進行小組合作學(xué)習(xí)前對小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)缺乏必要的指導(dǎo)和詳細的講解，導(dǎo)致小學(xué)生在小組內(nèi)無所適從，討論不到“點”上，小組合作學(xué)習(xí)流于形式。還有些數(shù)學(xué)教師對小學(xué)生的討論疏于指導(dǎo)，使很多小學(xué)生盲從于他人的答案，阻礙了小學(xué)生思維的發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)事倍功半。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升小組合作學(xué)習(xí)有效性的具體策略

2.1重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)分組

由于每位學(xué)生的思維方式、理解與接受能力不同，因而教師應(yīng)該先對學(xué)生的個人學(xué)習(xí)情況進行充分的了解，以知道每位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及水平，這樣才能做好有效的分組。比如，教師可以通過日常學(xué)習(xí)的觀察、相關(guān)的學(xué)習(xí)測驗等方法，以了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而將學(xué)生歸入不同的學(xué)習(xí)層次，進而實現(xiàn)學(xué)習(xí)好的學(xué)生與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱的學(xué)生進行合作，最終實現(xiàn)優(yōu)勢互補的數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)效果。

2.2科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)合作小組

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的小組學(xué)習(xí)中，關(guān)鍵的一步是進行合理分組，確保每個學(xué)生都能在小組中發(fā)揮作用。教師安排數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)合作小組的步驟有以下幾個：第一，確定每個小組的人數(shù)。根據(jù)班級人數(shù)和需要分的小組數(shù)來確定每個合作小組的最終人數(shù)。小組人數(shù)不宜過多也不能太少，人數(shù)太多會不專心學(xué)習(xí)，課堂討論也可能變?yōu)樾〗M聊天;人數(shù)太少會令小組數(shù)量增加，教師管理起來難度加大，且小組人數(shù)太少無法集思廣益，學(xué)生相互交流的內(nèi)容也少。因此，合作小組的人數(shù)多少直接決定著小組學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過多方面的數(shù)據(jù)調(diào)查，結(jié)合數(shù)學(xué)這一學(xué)科的性質(zhì)，四五位學(xué)生為最佳的小組人數(shù)，既能夠促進小組之間進行交流討論，也方便教師管理。第二，根據(jù)學(xué)生特點合理分組。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力以及性格都是不同的，教師在進行數(shù)學(xué)合作小組分組時要將這些因素都考慮進去，針對每個學(xué)生的性格等進行合理分組，保證每個學(xué)生在小組中都有所收獲，且保障小組之間的討論積極性都是高漲的。第三，小組成員取組名。每個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組都可以取組名，方便教師對小組進行評價登記，也能增強組員之間的凝聚力，還能提高分組的趣味性，讓學(xué)生不排斥小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。合理安排合作學(xué)習(xí)小組對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能起到事半功倍之效。

2.3豐富合作形式，使課堂取得實質(zhì)性進展

小組合作學(xué)習(xí)的模式非常注重學(xué)習(xí)的有效性和實質(zhì)性，若是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)程度、問題難度等方面都不同，但還是利用固定的合作模式，不僅不能進行有效地合作學(xué)習(xí)，反而適得其反。學(xué)生的合作本就是思維的碰撞，就要求小組內(nèi)的成員要敢于發(fā)言，敢于質(zhì)疑，拋出自己的觀點，和其他成員進行討論，最終獲得問題的解決。由于一些地方因素的變化，學(xué)生合作的模式也應(yīng)是多種多樣的，如組內(nèi)有一個人主導(dǎo)為組長，承上啟下，上與教師聯(lián)系，下組織同學(xué)交流。這樣的合作模式適用于較簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以自行組織合作，由小組成員間選取組長，組織同學(xué)間進行交流，得出結(jié)論后組長與教師聯(lián)系匯報學(xué)習(xí)情況。還有針對學(xué)習(xí)任務(wù)較為困難的模式，小組內(nèi)沒有組長，由教師進行引導(dǎo)，每個成員一次將自己的觀點提出來，小組內(nèi)討論，最終得出最優(yōu)解，教師再進行評價。多樣的合作模式能應(yīng)對不同的情況，不僅能實現(xiàn)小組間學(xué)生的思維交流，更加深了對知識的深刻認識。除了找準正確的合作模式之外，要讓合作有實質(zhì)發(fā)展，教師就要對學(xué)生進行正確引導(dǎo)，不能最后流于形式，缺失交流目的性。

結(jié)語

新時期下對教學(xué)提出的要求越來越高，對學(xué)生提出的要求也越來越高。小學(xué)是為學(xué)生思維能力打基礎(chǔ)的一個重要學(xué)習(xí)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要合理科學(xué)地應(yīng)用好小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，進而提升學(xué)生的思維能力。

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