唐學峰

摘要：高三語文教學是提升學生學習成果的重要階段，應用群文閱讀這個培養(yǎng)他們高階思維的合理方式，可以讓教師結(jié)合教材文章內(nèi)容講解，幫助學生認識學習高中語文的文本閱讀閱讀和學習方法。通過指導他們完成簡單的閱讀理解習慣入手，增強學生的閱讀意識和思維能力。再以指導他們完成文本閱讀為主線，促使學生更快更好的完成對文章語言的分析和具體形象上的理解，從改善學生思考文章情感的批判性思維著手，推動學生高階思維發(fā)展的真實能力。

關(guān)鍵詞：閱讀文本;高階思維;語文教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：

語文學科是通過培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，來增強他們的分析性思維能力和批判性思維能力。雖然大家能夠通過認識思維形式和思維方法，來對自己的能力進行學習和判斷。但如何完成語文學科的課堂教學任務，使學生能夠具有一定的高階思維能力，仍舊是高三語文教學的一大重點。教師可以嘗試采取群文閱讀下的有效思維培養(yǎng)途徑，讓學生能夠具備學習更多語文知識的高階思維能力。

一、利用語文互動課堂滿足學生高階思維閱讀需求

學生在腦海中認識語文教材知識，并對這些知識進行運用過程中的加工和消化，是他們理解知識點內(nèi)容的詳細基礎(chǔ)。而教師所要做的就是根據(jù)學生在基礎(chǔ)上的差異性，讓他們進行學習過程中的相互溝通和課堂互動，幫助學生更好的認識到自己在思維能力上的提升空間，促使他們能夠以完成學習任務和群文閱讀材料的詳細理解為基礎(chǔ)，提升以往在語文閱讀和理解能力上的認知[1]。這樣，學生就具備了認識和深度領(lǐng)域教材文章的思維意識，能夠在教師的教學指導下，形成一定的高階思維學習閱讀習慣。

例如《蜀道難》這節(jié)課內(nèi)容，主要是描述蜀山地形的險惡和人們探索自然所得結(jié)論的來之不易。學生在理解時需要分兩個部分來進行理解，一是理解文章中描寫客觀景象的部分，二是文章中用于描述作者特殊情感的部分。當中可以幫助學生詳細理解文章的工具，主要有教材注釋和他們在腦海中形成文章描述特殊場景的思維工具。教師需要幫助學生認識到個人在理解文章注解時，是否存在翻譯文章語言遲到特殊難度。然后再引導他們完成對文章的翻譯和理解文章場景的細致勾勒，使其能夠在腦海中創(chuàng)造學習和理解文章內(nèi)容的閱讀思維，進而培養(yǎng)他們在文章閱讀需求上的高階思維[2]。圍繞學生是否存在提升個人思維能力的具體意識，展開培養(yǎng)他們個人思維的閱讀體驗活動和課上閱讀講解，使語文教學存在指導學生閱讀的科學安排。

二、合理規(guī)劃群文閱讀文本使用培養(yǎng)學生高階思維

教師要在群文閱讀課堂環(huán)境中，創(chuàng)造一個適合學生閱讀文本的有效互動環(huán)節(jié)，并規(guī)劃怎樣使用閱讀文本來幫助學生提升他們的思維能力。通過對文本進行適當?shù)慕虒W規(guī)劃，分析當中可供學生欣賞和領(lǐng)域的文章語句。把教材分為以描述客觀事實和表述作者情感的兩大部分，幫助學生區(qū)別這兩個部分占文章全文篇幅的比重。再從中找出對話或人物的獨白，讓學生對其形象進行評價和分析，使他們存在創(chuàng)造可理解的新的學習形象的思維能力[3]。再延伸出培養(yǎng)學生高階思維的閱讀文本學習要求，讓語文教學發(fā)揮引導他們理解和閱讀學習的目標作用。

如《揚州慢》這篇文章閱讀文本的規(guī)劃使用，首先要代入旁觀者的角色，發(fā)現(xiàn)當中所包含的情感元素。然后再通過結(jié)合文章配圖，說明情感表達的閱讀理解分析形式，確定這是以景抒情的一篇議論文。要求學生從中找出體現(xiàn)人物情感的語句，并用現(xiàn)代語言說明這種情感的由來，讓他們創(chuàng)造一個自己理解的新的學習形象。點評學生認識揚州景物時，是否存在完全主觀的批判性思維。然后通過固定形象表達情感時的聯(lián)想方法，讓他們以直觀思維認識到，自己可以通過想象勾勒出完整的事物形象。再讓學生根據(jù)客觀事實景物，和他們所描述景物形象時的夸張或擬人化語言，認識自己批判文章情感或?qū)W習思維時，是否能夠綜合深刻和靈活的思維品質(zhì)，獨創(chuàng)學習文章景物描寫的特殊思路。最后，總結(jié)學生從閱讀《揚州慢》這篇文本中，認識到了自己和怎樣的客觀事物，讓他們以創(chuàng)造性和批判性思維，再度處理閱讀中提到的學習形象。圍繞學生思維品質(zhì)能否再度提升，這個培養(yǎng)學生高階思維的痛點，認真落實對閱讀文本的全文結(jié)構(gòu)梳理和文章主旨的講解，讓他們認識以景抒情這種寫作手法的重要表達，使學生的高階思維可以得到不斷的提升和演化。

結(jié)語：

教師要把培養(yǎng)學生高階思維的語文教學，當成幫助他們認識和建立新的學習形象的過程，讓學生依據(jù)教師的文本閱讀指導要求，完成對教材文章的學習和理解。再根據(jù)他們可能存在的錯誤理解，舉例說明文章中特殊語句的用法，提升學生的創(chuàng)造性思維能力和這種能力推動個人高階思維發(fā)展的可能性。結(jié)合學生在思維意識上的強或弱，采取一定的學生閱讀行為習慣引導，讓語文教學群文閱讀發(fā)揮激發(fā)學生思維和互動的積極影響。

參考文獻

[1]孫宏志，解月光，姜玉蓮，鐘紹春.課堂教學情境下學科高階思維的結(jié)構(gòu)與發(fā)展規(guī)律——以語文學科為例[J].電化教育研究，2020，4106：91-97+104.

[2]孫云云.談群文閱讀中學生高階思維能力的培養(yǎng)[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2021，04：34-36.

[3]劉麗娟.在群文閱讀教學中促進學生高階思維發(fā)展[J].文學教育（下），2021，10：104-105.