摘要：在課程改革不斷深化的過程中，作為小學(xué)語文教學(xué)重要教育內(nèi)容的閱讀教學(xué)，受到了更為廣泛的關(guān)注，關(guān)于閱讀教學(xué)的新型教學(xué)策略也層出不窮。其中整本書閱讀就成為了當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中普遍關(guān)注的重點(diǎn)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師就應(yīng)對(duì)整本書閱讀給予充分的關(guān)注，并通過多角度指導(dǎo)策略的開展，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的有效開展，以此促進(jìn)學(xué)生閱讀視野的拓展以及良好閱讀習(xí)慣、閱讀能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文閱讀;整本書閱讀;教育指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

整本書閱讀這一概念最早是1941年由葉圣陶先生提出的，認(rèn)為整本書閱讀應(yīng)與單篇短章的閱讀進(jìn)行結(jié)合。而隨著課程改革的深化，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的課外閱讀提出了量化要求，這就使整本書閱讀策略的教育價(jià)值得到更為顯著的展現(xiàn)，整本書閱讀教學(xué)策略的實(shí)施也逐漸提上了日程。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極的進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)策略的實(shí)施，并對(duì)學(xué)生的整本書閱讀實(shí)踐給予有效的指導(dǎo)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，更為高效的進(jìn)行整本書閱讀活動(dòng)的開展，以此增強(qiáng)學(xué)生的閱讀量、提升課內(nèi)閱讀的效率，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)以及良好自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、注重整本書閱讀書目選擇的指導(dǎo)

在小學(xué)語文的整本書閱讀教學(xué)中，閱讀書目的選擇是非常重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，會(huì)直接影響學(xué)生持續(xù)閱讀的興趣以及學(xué)生自主閱讀的有效性。因此，為實(shí)現(xiàn)整本書閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行，教師就應(yīng)在這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生給予有效的指導(dǎo)，使學(xué)生能對(duì)整本書閱讀的書目給予科學(xué)的選擇，為后續(xù)整本書閱讀活動(dòng)的有效開展奠定基礎(chǔ)。

首先，教師應(yīng)結(jié)合課內(nèi)閱讀的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生整本書閱讀的內(nèi)容進(jìn)行推薦。整本書閱讀是一種課內(nèi)外結(jié)合的閱讀策略，教師可以在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，進(jìn)行相關(guān)整本書閱讀書目的推薦，使學(xué)生能將對(duì)課內(nèi)閱讀內(nèi)容的閱讀興趣轉(zhuǎn)移到整本書閱讀之中，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生整本書閱讀的有效開展。

其次，教師應(yīng)為學(xué)生閱讀書目的自主選擇提供有效的空間。小學(xué)階段的學(xué)生在閱讀興趣方面已經(jīng)顯示出了具有個(gè)性化的發(fā)展趨勢，在對(duì)整本書閱讀書目進(jìn)行選擇指導(dǎo)的過程中，教師就應(yīng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求給予充分的尊重，使學(xué)生能按照自己的興趣進(jìn)行自主的選擇。

二、注重整本書閱讀能力培養(yǎng)的指導(dǎo)

整本書閱讀策略作為一種課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的閱讀教學(xué)策略，大部分的閱讀過程都需要學(xué)生利用課下時(shí)間自主的完成，這就需要學(xué)生自身具備一定的閱讀理解能力和閱讀技巧，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)整本書閱讀的順利、有效開展。因此，這就需要教師應(yīng)在結(jié)合整本書閱讀的課內(nèi)閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的閱讀技能指導(dǎo)，以此提升學(xué)生整本書閱讀的效率、加深學(xué)生閱讀的體驗(yàn)與感受。如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀的過程中，嘗試的進(jìn)行思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，使學(xué)生能根據(jù)每個(gè)章節(jié)的主題及關(guān)鍵詞，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，并通過自己每天閱讀內(nèi)容的加入，來對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充與優(yōu)化，這樣就使學(xué)生能在邊閱讀邊思考中，進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)、層次以及邏輯關(guān)系的梳理，在強(qiáng)化整本書閱讀效率的同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生閱讀理解能力的提升。

三、注重整本書閱讀活動(dòng)開展的指導(dǎo)

在小學(xué)語文的整本書閱讀中，教師不應(yīng)將其視為一個(gè)封閉的過程，而應(yīng)通過多元化閱讀活動(dòng)的開展，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀感受的分享與交流，這樣不僅能使學(xué)生在互動(dòng)交流 中獲得自主閱讀的興趣與成就感，同時(shí)也使整本書閱讀的過程呈現(xiàn)出互動(dòng)、開放的狀態(tài)，有助于整本書閱讀的順利進(jìn)行。由此可見，在小學(xué)語文整本書閱讀中，閱讀活動(dòng)的開展至關(guān)重要，這就需要教師應(yīng)給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，使閱讀互動(dòng)活動(dòng)更加有效。如，教師在整本書閱讀教學(xué)策略實(shí)施的過程中，可以制定定期交流的閱讀制度，通過相應(yīng)閱讀進(jìn)度的規(guī)定，使學(xué)生定期的進(jìn)行這一階段閱讀感受的相互交流，使學(xué)生在彼此的思維碰撞中，獲得更為深刻的閱讀感受。同時(shí)教師在學(xué)生閱讀感受分享的活動(dòng)中，也應(yīng)通過畫龍點(diǎn)睛的總結(jié)，來進(jìn)學(xué)生閱讀感受的引導(dǎo)與升華，使學(xué)生的自主閱讀深度得到拓展，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生整本書閱讀效果的優(yōu)化。

四、注重整本書閱讀評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)

整本書閱讀評(píng)價(jià)作為一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于整本書閱讀進(jìn)程的監(jiān)督、整本書閱讀有效性的提升以及學(xué)生自主閱讀興趣的維持，有著重要的促進(jìn)作用。因此，教師就應(yīng)對(duì)整本書閱讀的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)給予積極的指導(dǎo)，以此實(shí)現(xiàn)整本書閱讀評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)教學(xué)功能的充分發(fā)揮。如，教師可以建立整本書閱讀記錄評(píng)價(jià)手冊，使教師、家長以及學(xué)生都能以評(píng)價(jià)主體的地位對(duì)學(xué)生的整本書閱讀表現(xiàn)進(jìn)行記錄、評(píng)價(jià)，這樣就對(duì)學(xué)生的整本書閱讀過程進(jìn)行了直觀的展現(xiàn)，從而有助于學(xué)生整本書閱讀過程中的閱讀反思，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀能力的逐步提升。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，整本書閱讀是一個(gè)具有綜合性的教學(xué)過程，它不僅需要以課內(nèi)閱讀教學(xué)的有效開展作為基礎(chǔ)，同時(shí)更應(yīng)需要學(xué)生自主閱讀能力及習(xí)慣的形成作為后盾。因此，這就需要教師應(yīng)更加積極、有效的進(jìn)行自身閱讀指導(dǎo)作用的發(fā)揮，使學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下，選擇合適的閱讀書目、養(yǎng)成良好的自主閱讀能力、開展有效的自主閱讀活動(dòng)等，以此促進(jìn)整本書閱讀的有效開展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的有效形成。

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作者簡介：吳瓊（1989年8月1日），女（漢），山東省德州市人，大學(xué)本科，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文。