林劍云

摘要：語文是我國教育中發(fā)揚國學文化、傳承國學經(jīng)典、培養(yǎng)學生語言學識能力的重要學科，對于培養(yǎng)素質(zhì)人才有著至關(guān)重要的作用。隨著新課改的力度不斷加大，語文教學改革的步伐也在加快，語文課堂迎來了越來越多新的機遇。本文將簡要分析如何進一步提升初中語文教學效率。

關(guān)鍵字：初中語文;教學效率;方法措施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、初中語文教學現(xiàn)狀與問題

1.1學生語文基礎(chǔ)不扎實

學生語文素養(yǎng)的提升是一個十分緩慢的、長期的過程，學生必須有充足的閱讀量與眼界才能慢慢提升自身的語文素養(yǎng)，而很多教師在語文教學中對學生的基礎(chǔ)并不重視，由于新課改對語文教學的要求是發(fā)展學生的學習能力，因此很多教師就開始忽視學生語文基礎(chǔ)的積累，導致很多學生在語文課堂中可以聽懂教師講的內(nèi)容，但是在作業(yè)中、考試中卻頻頻出錯。很多教師在語文教學中都會將一些重要但是已經(jīng)超過初中生認知能力與水平的語文知識強行灌輸給學生，卻沒有考慮過學生是否能消化，很多學生的語文基礎(chǔ)都存在一些問題。

1.2只重視語文教學結(jié)果

很多教師在語文教學中只看學生是否會背了基礎(chǔ)的教學內(nèi)容、是否會運用學習的寫作手法等，只關(guān)注學生的學習結(jié)果，而不重視整個教學的過程。例如在詩歌教學中，教師本應(yīng)重視誦讀環(huán)節(jié)、生動的為學生剖析詩歌內(nèi)容、為學生營造良好的詩歌意境，讓學生有更深刻的領(lǐng)悟，并獲得美的體驗。但一些教師在實際教學時考慮到新課改的要求對整個詩歌教學過程進行了刪減與改動，要求學生會讀就行、會背就行，對一些需要理解體會的內(nèi)容一帶而過。長此以往，學生不僅難以體會到語文學習的魅力，自身的語文素質(zhì)也很難提升。

二、如何提升初中語文課堂教學效果

2.1改善傳統(tǒng)語文教學觀念

在新課改的要求下，各科教師都應(yīng)該重視起學生的多維度發(fā)展，不能在教學過程中只發(fā)展學生某一方面的能力，而是要全面提升學生的素質(zhì)。在語文教學中，提升考試成績已經(jīng)不再是語文教學的終極目標，教師要借用素質(zhì)教育思想來改變初中語文教學觀念，讓學生真正能夠通過語文學習豐富自己的文化內(nèi)涵，有效提升自身的語文核心素養(yǎng)。因此，在語文教學中，教師要將新課改中多維度發(fā)展、全面提升學生素質(zhì)作為首要的教學觀念，不能以成績作為評價衡量學生的唯一標準，既要讓學生愛上語文學習，又要提升學生的語文修養(yǎng)。

2.2豐富語文教學方式

在語文教學中，如果教師總是采取單一的教學方式，不僅會使得語文課堂對學生失去吸引力，還會導致學生對語文學習感到疲倦，學生很難獲得生動的學習體驗，也很難對語文學習產(chǎn)生興趣。因此，教師應(yīng)在語文教學中用更豐富的教學手段來點亮語文課堂，為學生呈現(xiàn)精彩紛呈的語文課，使學生能夠積極參與進語文學習之中，獲得更為豐富的學習體驗以及更為深刻的學習感悟。

例如在學習九年級課文《莊子與惠子游于濠梁》時，教師就可以利用微課教學。這是一篇具有一定難度的文言文，很多學生都會感到有壓力，學習的積極性不高。因此教師可以先利用微課為學生播放這篇文言文的動畫小短片或漫畫，然后為學生提出一些問題：“這個故事大概講了什么？”、“莊子與惠子各人的觀點是什么？”這些問題能夠很好的幫助學生了解這篇文言文的主旨，同時動畫短片與漫畫的形式可以很好的吸引學生的眼球，讓原本枯燥且學習難度較大的文言文學習變得輕松了不少。這樣一來，微課既做到了鋪墊學習內(nèi)容，激發(fā)了學生文言文學習的好奇心，又使得整個文言文學習過程更加有趣，能夠帶給學生更良好的文言文學習體驗，讓學生對文言文的理解能夠逐步加深。

2.3突出學生主體地位

在新時期，學生的主體地位是最重要的，教師必須在自己的主導作用與學生的主體地位之間找到一個平衡點，不能使自己的作用蓋過了學生的地位，要重視整個教學的過程以及學生在這個過程中的體會與感悟，讓學生能夠真正參與進語文學習之中，這樣學生的學習能力與學習素養(yǎng)才能慢慢得以提升。在語文課堂中教師要給予學生更多交流與展示的空間，讓學生能夠不斷充實自己的認知，在探討之中發(fā)現(xiàn)語文學習的魅力。

例如在學習課文《爸爸的花兒落了》時，課文的最后一句留給讀者無限的遐想。教師可以開展分組學習活動，讓學生在小組內(nèi)分享自己對課文最后一句話的理解，或者談一談這句話引起了自己的哪些回憶。學生通過互相分享可以激發(fā)更多共鳴，對課文的理解也在不斷加深，在小組探討結(jié)束后，教師可以讓小組之間進行分享，學生在不斷的分享之中能夠逐漸體會到作者失去父親的悲傷以及在災難面前瞬間成長的辛酸，語文課堂在這樣的交流之中越發(fā)具有感染力，學生的學習能力與素養(yǎng)也在不斷提升。

2.4發(fā)展學生想象力

語文學習并不是一套固定的流程，問題也沒有固定的答案，因此教師不應(yīng)局限住學生的思維與想象力，要將語文課堂打造成學生可以隨意展示、發(fā)揮的空間，引導學生展現(xiàn)自我，將自身的主導功能轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑c服務(wù)。在語文教學中，教師應(yīng)鼓勵學生大膽交流自己的理解，無論是自己的感悟還是獨特的經(jīng)歷都可以作為學生陳述觀點、理解內(nèi)容的依據(jù)。例如在學習課文《范進中舉》時，當教師帶領(lǐng)學生過了一遍課文內(nèi)容過后，教師可以這樣提問：“假如范進的那口痰一直卡在喉頭，你覺得他后面會怎么樣？”或者“假如他真的當上了大老爺，他的生活會發(fā)生哪些變化呢？”然后開展一個講故事的比賽，讓學生根據(jù)這些問題對課文展開合理的想象與改編，這樣不僅能鍛煉學生的表達能力，還能鍛煉學生的思維，讓學生的思維能夠發(fā)散出去，在語文課堂中收獲更多。

結(jié)束語

綜上所述，在當前新時期階段，教師還應(yīng)不斷探索語文教學的模式，重視當前語文課堂中的消極現(xiàn)象，運用新課改的理念不斷優(yōu)化語文教學，讓學生在一個和諧、自由的學習氛圍之中探究語文學習的精髓與意義。作為教育者，要從學生的角度出發(fā)，為學生構(gòu)建更加高效的語文課堂。

參考文獻

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