李如飛

摘要：朗讀教學(xué)作為小學(xué)語文課程安排中的重要組成部分，對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)以及日常生活都有著非常重要的促進(jìn)作用。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革與發(fā)展，對于小學(xué)階段的語文課堂教學(xué)也提出了更高的要求。教師不僅要通過基礎(chǔ)知識的引導(dǎo)讓孩子提高語文學(xué)習(xí)能力，而且還要在綜合化的朗讀指導(dǎo)之下，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。因此，教師要將朗讀教學(xué)與課堂內(nèi)容充分的結(jié)合，利用探索創(chuàng)新的朗讀教學(xué)模式，構(gòu)建高效的語文教學(xué)課堂。本文旨在分析小學(xué)語文教學(xué)中開展朗讀教學(xué)的重要意義，以及現(xiàn)階段的朗讀教學(xué)現(xiàn)狀，最后提出開展朗讀教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);方法策略;

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

所謂朗讀教學(xué)，就是讓學(xué)生可以在語文閱讀過程中，通過有感情的形式將內(nèi)容進(jìn)行有效的輸出表達(dá)。這樣不僅可以使學(xué)習(xí)到閱讀內(nèi)容得到及時的反饋，同時也可以在自主探索當(dāng)中，提高語言表達(dá)能力，精確的找準(zhǔn)閱讀當(dāng)中的精髓。為各個環(huán)節(jié)的語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，滿足學(xué)生核心素養(yǎng)能力的完善培養(yǎng)。

一、朗讀教學(xué)在語文課堂開展中的重要意義

1、有利于提高學(xué)生語文思維能力

對于語文知識的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的邏輯性，不管是在閱讀和寫作當(dāng)中，都需要通過系統(tǒng)化的思維模式進(jìn)行思考與知識的整理。而只是簡單的機(jī)械式的記憶，學(xué)生則無法將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活的應(yīng)用掌握。而通過正確的有序朗讀，可以將閱讀中的重點進(jìn)行充分的強(qiáng)調(diào)。并結(jié)合自身的思維框架使所學(xué)內(nèi)容得到有效的表達(dá)，當(dāng)再次遇到相似閱讀結(jié)構(gòu)時，就可以利用慣性思維進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)。

2、有利于豐富語文教學(xué)活動模式

由于語文知識以及閱讀內(nèi)容的體系龐大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中難免會產(chǎn)生一些厭煩心理。所以將朗讀與課堂教學(xué)進(jìn)行充分的結(jié)合設(shè)計，可以豐富語文教學(xué)的趣味性。進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂參與積極性，并以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。同時也可以增強(qiáng)教師的教學(xué)能力水平，使現(xiàn)階段小學(xué)課堂更加符合教育的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

雖然部分教師注意到了朗讀教學(xué)的深刻教育意義，但在具體的實踐應(yīng)用當(dāng)中，還存在著許多問題，需要進(jìn)行及時的糾正與改善。首先，教師對于朗讀教學(xué)的課程設(shè)計安排不夠合理。認(rèn)為朗讀只是課堂當(dāng)中進(jìn)行輔助的教學(xué)內(nèi)容，所以只是在閱讀課堂之前進(jìn)行了簡單的滲透，導(dǎo)致學(xué)生能夠進(jìn)行朗讀經(jīng)驗積累的機(jī)會較少。其次，由于缺少朗讀的重要教學(xué)資源，課本中的朗讀內(nèi)容無法滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生不能夠通過充分的聯(lián)想將課本內(nèi)容與課外知識相結(jié)合，從而降低了朗讀的效率與質(zhì)量，對小學(xué)階段整個語文教學(xué)造成了一定的阻礙。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中開展朗讀教學(xué)的具體策略

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)情境化朗讀學(xué)習(xí)環(huán)境

為了對語文課堂教學(xué)進(jìn)行多樣化的探索，首先是要對教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這樣才能夠從根源處確保學(xué)生整體語文學(xué)習(xí)觀念的變化。而教師作為朗讀教學(xué)內(nèi)容的主要設(shè)計者與參與者，首先是要不斷的提高自身的教學(xué)能力水平。這樣不僅可以為學(xué)生樹立良好的榜樣，而且也可以在經(jīng)驗的積累之下為其他環(huán)節(jié)的教學(xué)提供重要的保障。比如學(xué)?？梢远ㄆ跒檎Z文教研組舉辦教學(xué)的培訓(xùn)交流活動，教師可以在交流互鑒之下對朗讀教學(xué)的技巧進(jìn)行掌握與發(fā)展。另外，朗讀作為一種情景化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。運用不同的情感，就會產(chǎn)生不同的形式風(fēng)格。因此，教師要通過創(chuàng)設(shè)不同的情景化內(nèi)容，對學(xué)生的朗讀進(jìn)行輔助指導(dǎo)。[1]例如：在學(xué)習(xí)三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》時，教師可以讓學(xué)生以生活化的場景為基礎(chǔ)，對文章進(jìn)行有感情的朗讀。這樣不僅可以激發(fā)出學(xué)生對于秋天的熱愛，而且還可以在表達(dá)時根據(jù)熟悉的環(huán)境靈活的調(diào)動情感基調(diào)，把握住朗讀時的情感元素。并且在不斷的情境轉(zhuǎn)變之下，增強(qiáng)學(xué)生的朗讀情感意識，提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。

2、利用現(xiàn)代化教學(xué)形式，豐富朗讀教學(xué)資源

隨著信息化時代的不斷發(fā)展，在各個階段的教學(xué)當(dāng)中都相應(yīng)的融入了信息元素內(nèi)容。因此，為了改變朗讀教學(xué)資源匱乏的教學(xué)現(xiàn)狀。教師也要將現(xiàn)代化教學(xué)形式與朗讀內(nèi)容相結(jié)合，在資源拓展中，將課內(nèi)外朗讀教學(xué)的共同特點展示給學(xué)生。在增強(qiáng)學(xué)生語文知識儲備的同時，更好地對朗讀資源進(jìn)行挖掘應(yīng)用。[2]例如：在學(xué)習(xí)四年級上冊《為中華之崛起而讀書》時，為了讓學(xué)生能夠更好地激發(fā)出積極向上的朗讀情感。教師可以利用多媒體設(shè)備放一些關(guān)于周恩來總理生平的簡介，在深刻了解閱讀背景的同時能夠?qū)﹂喿x情感進(jìn)行準(zhǔn)確的分析。另外，為了使學(xué)生的朗讀更加具有個性化的特點，在進(jìn)行朗讀時也可以利用一些音頻、圖片來進(jìn)行輔助指導(dǎo)，通過現(xiàn)代信息元素的融合，更加深層次的探索朗讀的背景和教育意義。提高學(xué)生的朗讀興趣，更好地促進(jìn)核心素養(yǎng)能力的提高與發(fā)展。

3、利用分層教學(xué)，提高學(xué)生自主朗讀能力

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及口語表達(dá)水平不同，所以在進(jìn)行朗讀過程中，也會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及個性化發(fā)展特點，對朗讀的教學(xué)內(nèi)容以及朗讀對象進(jìn)行分層。[3]首先對于朗讀資源來說，要在多樣化的內(nèi)容中制定出適合不同層次學(xué)生朗讀的教學(xué)目標(biāo)。比如對于朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，要通過培優(yōu)的形式拓展更多課外朗讀內(nèi)容，這樣可以通過充分的聯(lián)想，對朗讀內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合分析，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的語文思維能力。而對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，能夠正確的對文章進(jìn)行通順的朗讀即可。并且在進(jìn)行朗讀活動之后，教師也要通過分層的教學(xué)評價，來激發(fā)每一個學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)自信心。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中有效的開展朗讀教學(xué)，對于整個階段的教學(xué)以及學(xué)生的綜合發(fā)展，都起到重要的引導(dǎo)作用。因此，要求教師在不斷的創(chuàng)新中利用朗讀教學(xué)，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]趙淑艷.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的開展與教學(xué)方法分析[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報.2017， 14（4）：2.

[2]張立云， 鮑獻(xiàn)杰. 如何在小學(xué)語文教學(xué)中開展經(jīng)典誦讀教學(xué)[J]. 語文世界：教師之窗， 2018（6）：2.

[3]林小燕. 探析朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透[J]. 新課程.2019（13）：1.