袁懷敏

摘要：一節(jié)完整的課由多個教學(xué)事件串聯(lián)而成，這些事件圍繞共同的教學(xué)目標主題。而這些事件中的個別事件，看似平常，容易被忽略，卻對課堂教學(xué)質(zhì)量痛點、對學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，甚至教師的專業(yè)成長產(chǎn)生了極為深刻的影響，這就是教學(xué)關(guān)鍵性事件。文章對三個典型案例進行分析，以期在課堂教學(xué)中抓住能促進學(xué)生有意義學(xué)習(xí)，解決教學(xué)痛點、障礙點的關(guān)鍵性事件，促進學(xué)生高階思維的發(fā)展和深度學(xué)習(xí)，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學(xué)關(guān)鍵性事件;教學(xué)質(zhì)量痛點;案例分析

教學(xué)中的關(guān)鍵性事件最早源于英國教育專家D.特里普（D.TriPP），其在《教學(xué)中的關(guān)鍵事件——發(fā)展教師專業(yè)的判斷力》一書中指出，教學(xué)中的關(guān)鍵事件并不是指課堂上發(fā)生的事件本身是關(guān)鍵的，而是把事件看成是在更寬廣的一般社會情景范疇里的例子，通過分析、判斷、研究這些看似普通的、一般的、習(xí)以為常的案例來改變教師的意識和課堂行動，尋找?guī)в幸?guī)律性的普遍意義，使教育教學(xué)活動更好地促進學(xué)生發(fā)展。

對一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，特別是關(guān)鍵點和思維障礙點，要求教師敏銳把握學(xué)生的學(xué)習(xí)痛點，創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，以問題為導(dǎo)向，抓住教學(xué)關(guān)鍵性。下面基于三個案例，分析課堂教學(xué)中的關(guān)鍵性事件。

案例1：人教版《義務(wù)教育教科書·物理》八年級上冊“平面鏡成像”。

關(guān)于平面鏡成像，因為學(xué)生有平時照鏡子的生活經(jīng)驗，所以能較容易地掌握平面鏡成像的規(guī)律。在應(yīng)用平面鏡成像規(guī)律解決較為基礎(chǔ)的問題時應(yīng)該比較順利，但是在解決課堂例題時出錯的學(xué)生仍然較多。

題目小明站在穿衣鏡前0.5m的地方照鏡子，則鏡的像離他的距離是，小明后退0.5m，則他在鏡中的像的大小將。（填“變大”“變小”或“不變”。）

從學(xué)生的作答情況看，32名學(xué)生提交答案，17名學(xué)生回答正確，15名學(xué)生回答錯誤。很明顯，這道題作答質(zhì)量較差，是教學(xué)的難點，也是學(xué)生思維的主要障礙點。在講解過程中，教師要抓住深度學(xué)習(xí)的機會。其一，正確讀題，理解關(guān)鍵詞“像離他”;其二，判斷學(xué)生產(chǎn)生認知障礙的根本原因，針對填寫“鏡像變大”或“鏡像變小”的學(xué)生，要引導(dǎo)其正確分析原因。人遠離鏡子，像在人眼里的視角變小，但是人占景物的比例是不變的，變大或變小只是視覺的假象，像的實際大小不變，這與我們平時看物體近大遠小的道理是一樣的。

在案例1中，學(xué)生生活中的感性經(jīng)驗對知識的理解產(chǎn)生了前攝抑制，這就是課堂教學(xué)中的關(guān)鍵性事件，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入分析感性經(jīng)驗認知錯誤的原因。

案例2：人教版《義務(wù)教育教科書·語文》九年級上冊《行路難（其一）》。

《行路難（其一）》是李白在長安被權(quán)臣饞毀排擠，兩年后被賜金還鄉(xiāng)，離開長安前朋友設(shè)宴送別時所作。全詩共12句，教師引導(dǎo)學(xué)生逐兩句分析詩人的情感，得出詩人的情感變化脈絡(luò)為“歡樂—苦悶—悲憤—希望—迷惘—樂觀”。在課堂教學(xué)中，除了激發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，教師還要利用反向思維，引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用詩句，建立生活與文本信息的聯(lián)系，發(fā)展高階思維，解決具有挑戰(zhàn)性的問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生，設(shè)計各種應(yīng)用場景，用相應(yīng)的詩句來表達。例如，對身處逆境的自己或朋友的激勵，可以引用詩句“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄?！?對能獲得良好的機會或難得的機緣，可以引用“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊”;表達世事艱難，多次碰壁，可以引用“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”等。

通過設(shè)置情境、場景，聯(lián)系古詩詞，鍛煉學(xué)生的思維，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，是提升學(xué)生表達能力的關(guān)鍵性事件。借助正向和反向的思維訓(xùn)練，能使學(xué)生自如地從自己的知識庫中提煉信息，對提升學(xué)生的表達能力、豐富寫作素材無疑會有很大幫助。

案例3：試卷講評課。

對于試卷評講課，目前教師都能熟練應(yīng)用大數(shù)據(jù)進行評講，并形成基本范式，即班級整體情況、高頻錯題分析、典型樣卷評析，以此來了解學(xué)生的個人作答情況及在班級中的整體表現(xiàn)，認識學(xué)生普遍學(xué)習(xí)誤區(qū)，從而能有針對性地進行指導(dǎo)。

例如，在人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》七年級下冊“實數(shù)”單元的試卷評講中，教師概括了學(xué)生作答的主要錯誤類型：（1）概念不清;（2）審題不清;（3）計算題易錯點：前后不一致、去括號、計算錯誤;（4）畫數(shù)軸應(yīng)畫成直線;（5）對問題缺乏深入思考;（6）注意細節(jié)。

又如，在人教版《義務(wù)教育教科書·道德與法治》八年級上冊“網(wǎng)絡(luò)生活新空間”單元的試卷評講中，教師就材料題引導(dǎo)學(xué)生評析技巧：（1）做判斷;

（2）結(jié)合材料分析;（3）如何規(guī)范作答。

通過教師的分析，學(xué)生對所學(xué)知識有了較好的感性認知，再通過同內(nèi)容題目推送的二次練習(xí)，學(xué)生能基本掌握知識點。但是，為了將學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū)上升到理性思維，避免再次犯錯，教師可以向?qū)W生提供如下表所示的自我反思清單，引導(dǎo)學(xué)生深化理性認識。

通過填寫自我反思清單，學(xué)生深化了對階段性學(xué)習(xí)的自我診斷，實現(xiàn)了從教師評價到自我評價，體現(xiàn)了探究式學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，也是教學(xué)的關(guān)鍵性事件。

基于當(dāng)今翻轉(zhuǎn)課堂、智慧教育、個性化教育的大背景，課堂仍是教學(xué)的基本組織方式。但是，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、師生教學(xué)互動方式，以及學(xué)生互學(xué)、群學(xué)、對學(xué)組織形式已經(jīng)發(fā)生顛覆性的發(fā)展，教學(xué)關(guān)鍵性必然有其更高、更新的體現(xiàn)。因此，教師要善于觀察課堂、反思課堂，抓住并利用教學(xué)的關(guān)鍵性事件，促進教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

參考文獻：

[1]邵珠輝.課堂教學(xué)中的關(guān)鍵事件[D].南京：南京師范大學(xué)，2011.