姚斌

摘要：隨著課程改革的不斷推進(jìn)，高中教學(xué)模式也有了新的變化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然具有一定的優(yōu)勢，但是在教學(xué)中也存在一些問題?？茖W(xué)、合理地應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以使教師和學(xué)生的角色發(fā)生變化，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師要轉(zhuǎn)變思想，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，合理選擇教學(xué)資源。文章從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義出發(fā)，分析在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)策略

高中數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)課程。對于一些學(xué)生來說，

高中數(shù)學(xué)內(nèi)容比較難，學(xué)習(xí)的積極性不高。翻轉(zhuǎn)課堂是在網(wǎng)絡(luò)不斷發(fā)展的環(huán)境下產(chǎn)生的，它是一種新型的教學(xué)模式。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生更容易理解。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，既是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種創(chuàng)新，又是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)的主體，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)積極性。

一、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

素質(zhì)教育倡導(dǎo)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生綜合素養(yǎng)的一部分。高中數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有一定的制約。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以讓學(xué)生先學(xué)習(xí)后聽教師的講解，這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升有很大的幫助。學(xué)生可以自由掌握學(xué)習(xí)時(shí)間，根據(jù)自己的實(shí)際情況分配好學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)知識(shí)的時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提升學(xué)生對知識(shí)的掌握能力和應(yīng)用能力。翻轉(zhuǎn)課堂模式是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的模式，引入數(shù)學(xué)課堂是一種必然，也是一種創(chuàng)新。

2.加強(qiáng)師生互動(dòng)

良好的師生互動(dòng)是提高學(xué)習(xí)效率的重要保障。通過師生互動(dòng)，教師可以了解學(xué)生遇到的問題，進(jìn)而幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)難題。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師在講臺(tái)上講解，學(xué)生在講臺(tái)下聽講，這樣的教學(xué)模式是單向的，教師和學(xué)生沒有進(jìn)行有效的溝通。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生提前預(yù)習(xí)教材，在課堂中把遇到的困惑反饋給教師，教師給學(xué)生解答疑、難點(diǎn)。另外，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，教師從旁協(xié)助，這樣的教學(xué)模式可以促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。

二、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的策略

1.合理選擇教學(xué)資源

在選擇教學(xué)資源時(shí)，教師要堅(jiān)持謹(jǐn)慎、嚴(yán)格的原則，合理挑選。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生根據(jù)教師準(zhǔn)備好的視頻和其他學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)。另外，教師還要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，從他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力出發(fā)，為學(xué)生篩選合適的教學(xué)資源。例如，在教學(xué)人教A版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)選修2—1》（以下統(tǒng)稱“選修2—1”）“圓錐曲線與方程”這一章時(shí)，教師可以利用學(xué)生學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，吸引學(xué)生的注意力。教師通過直觀的圖象引導(dǎo)學(xué)生觀察，并讓學(xué)生探究影響圖象變化的因素，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。需要注意的是，高中數(shù)學(xué)內(nèi)容有很多，并不是所有的內(nèi)容都適用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，教師不能占用學(xué)生過多的時(shí)間。因此，教師要嚴(yán)格選擇教學(xué)資源，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最大價(jià)值。

2.實(shí)現(xiàn)師生角色轉(zhuǎn)變在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了很大的改變。教師不再是教學(xué)的主導(dǎo)者，而是學(xué)生的引導(dǎo)者和幫助者。當(dāng)學(xué)生遇到難題時(shí)，教師要及時(shí)給予學(xué)生幫助，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。首先，教師要轉(zhuǎn)變思想，豐富自己的認(rèn)知，凸顯學(xué)生的主體地位，重視與學(xué)生的交流，讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。其次，教師要組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分組交流。與初中階段不同，在高中階段，學(xué)生之間的差距越來越大，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)和幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生補(bǔ)充知識(shí)，克服困難。例如，在教學(xué)選修2—1“拋物線”這節(jié)課時(shí)，教師給學(xué)生分組，讓學(xué)生探索拋物線的性質(zhì)，思考哪些因素會(huì)影響拋物線的變化，并讓學(xué)生掌握拋物線的開口朝向，突破難點(diǎn)知識(shí)。

3.建立課后評價(jià)體系

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要求教師完善課后評價(jià)。通過評價(jià)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中的不足，進(jìn)而彌補(bǔ)這些不足。一方面，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，包括對學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的評價(jià)，保證學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中能夠按照教師設(shè)計(jì)好的步驟學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;另一方面，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，重視學(xué)生對某一知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度和學(xué)生的基礎(chǔ)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，讓學(xué)生能夠完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。課后評價(jià)是保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要方面，教師要發(fā)揮引導(dǎo)者的角色，客觀、公正點(diǎn)評學(xué)生。

三、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有很大的優(yōu)勢，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)，并與傳統(tǒng)課堂結(jié)合起來，提高課堂教學(xué)效率。在思想上，教師要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性;在行為上，教師要幫助學(xué)生，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難。

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