高秋穎

摘要：隨著教育改革的不斷推進，對高中英語教學的發(fā)展提出了更高層次的要求。在現(xiàn)今的教學模式下，學生的英語寫作水平呈現(xiàn)出兩極分化的態(tài)勢，不利于學生的英語學習。基于此，文章從寫作興趣、基礎訓練、寫作指導、讀寫結合四個方面對高中英語寫作教學進行探索與實踐，以期讓學生在寬松、有效的氛圍中學習英語，提高英語寫作水平。

關鍵詞：高中英語;創(chuàng)新教學;多法并用

寫作是高中英語教學中的重要內容之一。在課程改革的教育背景下，教師更應該探索寫作教學的創(chuàng)新發(fā)展之路，進而提升其教學有效性。從目前的寫作教學情況來看，學生的英語寫作水平會直接影響他們應用英語知識的效果。因此，教師要對寫作教學的形式和內容等進行改革，轉變陳舊的教學理念，以學生為主體進行教學指導，以基礎知識為主線進一步向高級英語進行滲透性教學，并且要充分利用多媒體教具引導學生進行趣味寫作，提高學生的英語寫作水平。

一、靈活教學，激發(fā)學生興趣

興趣是提升寫作教學有效性的基礎，教師應該將啟發(fā)學生的寫作興趣作為重要教學目標。而從寫作教學實踐來看，大部分學生對英語寫作提不起興趣。對此，教師要充分運用創(chuàng)新、有趣的教學手段，啟迪學生的智慧，激發(fā)他們對英語寫作的興趣。而在運用創(chuàng)新化的教學策略時，教師要從學生的心理特征和真實需求出發(fā)展開教學指導。隨著時間的推移，高考臨近，學生的學習壓力難免有所增加。教師可以依據(jù)寫作教學的內容和目標，合理引入與之相對應的音樂作品，在放松學生心靈的同時，激發(fā)其寫作靈感。

例如，正式上課前，教師可以借助多媒體設備播放《Lemon Tree》等英文歌曲，以此來激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂教學氛圍。除了聽英文歌曲，教師還可以利用課前時間將英文歌詞摘抄到黑板上進行講解，在寬松、愉快的氛圍中激發(fā)學生的求知欲望。久而久之，學生對于寫作知識和寫作實踐的興趣會更為濃厚，也能積極進行英語寫作。

除此之外，教師還可以從英語教材出發(fā)，引導學生關注、挖掘教材中的趣味化寫作元素。例如，在進行“Christmas”這一主題的寫作教學時，教師可以引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等手段搜集與圣誕節(jié)相關的知識，如On this day，many go to church，where they take part in special religious services.然后進一步整理搜集到的資料，完成英語作文。同時，教師也可以通過播放與圣誕節(jié)有關的英文歌曲來為學生營造寫作氛圍，讓學生在聆聽歌曲時充分結合搜集到的資料，讓學生在歌曲氛圍中感受圣誕節(jié)，感受英語的強大力量，從而培養(yǎng)學生對英語寫作的興趣。

二、加強積累，奠定寫作基礎

通過高中英語寫作教學實踐可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的寫作教學中存在一些共性問題，即很多學生在寫作時都是采用中文語序或是題目要求的順序來寫作。究其原因，主要是學生英語基礎薄弱、單詞記憶與語法等很多問題還沒有得到解決。在教學過程中，教師要善于從基礎方面進行引導，加強對學生的英語基礎訓練。就寫作而言，教師可以從3500個基礎單詞著手，依據(jù)學生的英語學習情況來劃分等級，為各個等級的學生制定單詞學習計劃。同時，教師可以將單詞與生活實際聯(lián)系起來，將單詞進一步擴展成句子，再進一步將句子擴展成一篇完整的作文，讓學生在每個過程中感受“不一樣”水平的英語，以此為基礎夯實學生的英語寫作基礎。從上述分析中可以看出，學生的寫作基礎越扎實，他們在寫作過程中越能靈活調動知識儲備，進而創(chuàng)作出具備較強邏輯性的作文，其英語作文的質量也能不斷提高。

例如，在以“Protect our environment”為主題進行英語寫作教學時，教師可以在正式開始前列出基礎詞句和學生的單詞盲區(qū)，如the destruction of our en?vironment，arouse awareness of environmental protec?tion等通用的基礎詞句。同時，教師在教學寫作時還應該解析相應的句子，在循序漸進的過程中，讓學生記憶一些必備的“環(huán)境保護”寫作句型，如Environ?mental protection has caused global concern recently.Everyone should take the responsibility to protect the ecological environment.另外，教師可以借助“Protectourenvironment”這一主題，引導學生細致分析和解讀句子，讓他們掌握撰寫關鍵句的技巧和方法。學生可以根據(jù)自身的寫作主題進行改編，如Only in this way can we enjoy fresh air and live a healthy life.學生在以“How to improve your English”為題時，可以以“Only in this way can we learn English well”作為結尾。同時，教師要鼓勵學生多摘抄、積累英語句子，讓學生在日積月累中形成自己的英語句子積累，最終提升寫作能力。

三、糾正錯誤，掌握寫作技巧

從過往的英語寫作教學情況來看，大部分學生在進行英語寫作時是根據(jù)題目中所給的單詞和要求拼湊成作文的。能寫出一篇完整的作文固然是好，但是拼接的作文顯然不是一個好的寫作方法。教師在進行英語寫作教學時，應該在學生的寫作基礎上進一步注重對學生的寫作技巧進行指導。培養(yǎng)學生的寫作技巧不僅可以充分轉變按照題目順序進行寫作的錯誤思維，還可以培養(yǎng)學生的英語邏輯思維。部分學生在長期的英語學習中，由于沒有掌握英語寫作技巧和方法，或者養(yǎng)成了諸多不良寫作習慣，而導致寫作水平得不到提高。對于上述現(xiàn)象，教師要運用科學、合理的方式，引導學生改正自己的錯誤表達技巧，養(yǎng)成有序化和邏輯化的寫作習慣，進而提高寫作水平。

例如，在以“Traditional festival”為主題給外國友人寫信的教學活動中，教師可以依據(jù)不同的寫作技巧，將其歸納為不同的種類，以此來增強寫作教學指導的針對性和完善性。首先，運用關聯(lián)詞展開教學。在介紹我國傳統(tǒng)節(jié)日時，學生可以運用一些關聯(lián)詞，如one that day;after that;not only...but also...等來連接整篇文章，從而使整篇文章更具完整性。其次，句子的活用。在學生掌握基礎性寫作句子時，教師應該更進一步引導學生將基礎性的句子升級為較為高級的句子。例如，引導學生將“This is Mid-Autumn Festival.It usually comes in September or October.”兩個句子利用從句合并成“This is Mid-Autumn Festival which usually comes in September or October.”以此來達到更高層次的英語寫作水平。最后，高級句子的引用與積累。教師可以引導學生運用條件狀語從句來進行寫作結尾，如If you’re interested，please come anden?joy it.And I’d be glad to offer any help.這樣的結尾更能體現(xiàn)出我們的禮貌和熱情。

寫作技巧在很大程度上決定著作文的層次，其是高中英語寫作中的一個關鍵性問題。因此，教師在寫作教學指導中，應該充分抓住學生的英語基礎，提升學生的英語寫作技巧。

四、讀寫結合，增加知識儲備

閱讀和寫作構成了高中英語教學的基礎，兩者之間有著緊密的聯(lián)系，當前學生的寫作中存在“下筆無神”“不知所云”的問題，他們寫作的文章或是出現(xiàn)了技巧性的錯誤，或是不具備豐富的語言知識，又或是不具備真實的情感，種種問題都說明了學生的英語閱讀量較少，他們無法在閱讀中總結經(jīng)驗、積累知識，導致他們的寫作質量偏低、寫作能力較為薄弱。為了扭轉上述情況，讓學生能夠寫作出高質量的英語作文，教師要引導學生從課內外相結合的角度，不斷拓展學生英語閱讀的范圍，以讀寫結合為教育理念，讓學生掌握多種類型的英語詞匯和語句，通過科學化的閱讀，促進寫作能力的提升。

例如，以“My home town”為寫作主題，教師為學生講解寫作要求，即假設你的外國朋友即將前往你的家鄉(xiāng)游玩，為了讓你的朋友全面了解你的家鄉(xiāng)，試寫作一篇120字左右、邏輯結構清晰的文章，以此來介紹家鄉(xiāng)的風土人情和民族文化等。在教師的指導下，學生明確了寫作的主題和要求，他們結合寫作題目快速調動詞匯、語句儲備，并結合以往閱讀過的英語文本，探尋與之類似的寫作模式。在此基礎上，學生從現(xiàn)實經(jīng)驗出發(fā)，列出英語作文大綱，并依據(jù)寫作順序逐一填充內容，驅使學生寫作出內容豐富、形式創(chuàng)新且結構清晰的作文，提高了英語作文的質量，增強了其可讀性。在課程改革教育背景下，英語教材中的閱讀文本

類型豐富，涵蓋了記敘文、詩歌等多種寫作體裁，為學生的寫作教學提供了重要的參照依據(jù)。為此，教師應該在開展寫作教學活動時，指導學生進行廣泛的閱讀，并以仿寫、續(xù)寫和擴寫等形式鍛煉寫作技巧，提升英語寫作能力。

五、結束語

基于上述分析，寫作教學是訓練學生英語知識運用能力的有效途徑，其并不是一蹴而就的。在進行英語寫作教學時，教師應該以長遠目標為基礎對學生進行寫作指導。在這個過程中，教師要充分尊重學生的興趣愛好，以興趣入手進行英語基礎知識的教授，以此來進一步培養(yǎng)學生的寫作技巧。在教學過程中，教師更要尊重學生個體的英語基礎差異，適當設置層次性寫作指導，以此來提高學生的英語寫作水平。同時，英語教師之間也要加強交流，討論并探索出更加適合學生的教學方法，不斷完善英語寫作教學策略，促使學生英語寫作水平穩(wěn)步提高。

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