趙霞

摘要：在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的背景下，越來(lái)越多的教師選擇應(yīng)用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。文章基于教學(xué)實(shí)踐，把握課程改革發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際需求，探索應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);詞匯教學(xué);信息技術(shù);整合策略

信息技術(shù)的飛速發(fā)展為我們帶來(lái)了教育信息化。在教育信息化背景下，信息技術(shù)成為各學(xué)科教師組織教學(xué)活動(dòng)不可或缺的手段。當(dāng)前我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革正處于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的階段，選擇、應(yīng)用恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)組織教學(xué)活動(dòng)是各學(xué)科教師優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。英語(yǔ)是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，而詞匯又是英語(yǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是大部分學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)難題。為了突破英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)障礙，在開(kāi)展初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)可以應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)手段，整合策略具體如下。

一、展現(xiàn)直觀圖像

圖像資源是學(xué)生獲取信息的主要途徑之一。英語(yǔ)教材中不乏圖像資源。教學(xué)實(shí)踐證明，在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)有效地應(yīng)用圖像資源可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠圖文結(jié)合地理解英語(yǔ)內(nèi)容。因此，在開(kāi)展初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)具體的詞匯內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)渠道搜集與之相關(guān)的圖像，在課堂上直接應(yīng)用多媒體課件展現(xiàn)，以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在多種感官的作用下直觀地理解詞匯內(nèi)容，順其自然地記憶詞匯，提升詞匯學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·英語(yǔ)》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級(jí)上冊(cè)Unit 7“How much are these socks？”這節(jié)課時(shí)，本單元學(xué)生需要學(xué)習(xí)表示衣物、顏色和價(jià)格的詞匯。對(duì)此，在組織教學(xué)活動(dòng)前，教師先利用網(wǎng)絡(luò)渠道搜集了衣物的圖片。在組織詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師利用多媒體展示這些圖片，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)應(yīng)英語(yǔ)詞匯與圖片時(shí)，主動(dòng)遷移生活經(jīng)驗(yàn)，猜測(cè)圖片事物的英語(yǔ)詞匯。根據(jù)學(xué)生給出的答案，筆者有針對(duì)性地給予指導(dǎo)，借此使他們有效地掌握詞匯內(nèi)容。在學(xué)生掌握詞匯內(nèi)容后，教師繼續(xù)應(yīng)用多媒體展現(xiàn)圖片。在此次展現(xiàn)的過(guò)程中，教師點(diǎn)擊鼠標(biāo)展現(xiàn)一些圖片和詞匯，引導(dǎo)學(xué)生“連線”，借此鞏固詞匯。

二、聯(lián)想詞匯內(nèi)容

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)是學(xué)生遷移舊知識(shí)、確定新舊知識(shí)聯(lián)系、建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的活動(dòng)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，一線教育工作者提出了頭腦風(fēng)暴法，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地遷移知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)新、舊知識(shí)的碰撞，借此順其自然地學(xué)習(xí)、理解新知識(shí)。英語(yǔ)是與現(xiàn)實(shí)生活有著密切聯(lián)系的一門(mén)學(xué)科，在體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活的過(guò)程中，學(xué)生早已與各種各樣的事物進(jìn)行了互動(dòng)，這些事物正是英語(yǔ)詞匯的具體體現(xiàn)。因此，在開(kāi)展詞匯教學(xué)時(shí)，教師可以立足學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，借助信息技術(shù)展現(xiàn)生活現(xiàn)象，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，自主地聯(lián)想詞匯。

例如，在教學(xué)教材七年級(jí)上冊(cè)Unit 6“Do you like bananas？”這節(jié)課時(shí)，學(xué)生要掌握與水果有關(guān)的詞匯。在日常生活中，學(xué)生早已儲(chǔ)備了各種各樣的有關(guān)水果的知識(shí)。因此，在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師直接利用交互式電子白板為學(xué)生展現(xiàn)了一個(gè)冰箱的圖片，鼓勵(lì)學(xué)生遷移生活經(jīng)驗(yàn)，猜測(cè)冰箱中有哪些食物。在教師的鼓勵(lì)下，大部分學(xué)生自主地進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，說(shuō)出各種各樣的食物名稱。接著，教師點(diǎn)擊屏幕，將冰箱中的食物分到蔬菜、水果等籃子中，同時(shí)向?qū)W生提出問(wèn)題：What can you think of when you see fruits？在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生自主地說(shuō)出各種水果的名稱。在學(xué)生自由表達(dá)的過(guò)程中，教師利用交互式電子白板展現(xiàn)相應(yīng)的圖片，加深記憶。在自由表達(dá)的過(guò)程中，很多學(xué)生說(shuō)出了教材中沒(méi)有的詞匯，如此自然而然地?cái)U(kuò)充了詞匯量。

三、創(chuàng)設(shè)具體語(yǔ)境

語(yǔ)境是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要載體，也是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的主要因素。在課程改革進(jìn)一步推進(jìn)的過(guò)程中，教育工作者提出了基于語(yǔ)境的英語(yǔ)教學(xué)建議，同時(shí)就此進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐證明，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)具體語(yǔ)境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生結(jié)合上下文自主地猜測(cè)詞匯內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯內(nèi)容的有效理解，鍛煉英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。信息技術(shù)是創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的主要手段，教師應(yīng)該應(yīng)用恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體語(yǔ)境，驅(qū)動(dòng)他們整體化地學(xué)習(xí)詞匯，提升詞匯學(xué)習(xí)效果。

例如，教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 8“How do you make abananamilkshake？”這節(jié)課所在的單元旨在引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序描述事物。在組織教學(xué)活動(dòng)前，教師先聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，自主地編寫(xiě)了一篇文章，按照一定的順序介紹了西紅柿炒雞蛋的過(guò)程。在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師利用多媒體課件展現(xiàn)這篇文章，同時(shí)向?qū)W生提出問(wèn)題：閱讀這篇文章，找出自己不認(rèn)識(shí)的詞匯，并聯(lián)系上下文猜測(cè)這些詞匯的含義。在學(xué)生自讀猜測(cè)之后，教師在課件中標(biāo)注出學(xué)生不理解的詞匯，利用超鏈接功能詳細(xì)地介紹這些詞匯，幫助他們建構(gòu)理解。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在實(shí)施初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，教師可以立足信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的背景，靈活、多樣地應(yīng)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)信息化。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，輔助學(xué)生有效理解詞匯，高效識(shí)記詞匯，提升詞匯學(xué)習(xí)效果，夯實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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