趙霞

摘要：在信息技術(shù)與學科教學深度融合的背景下，越來越多的教師選擇應用信息技術(shù)引導學生學習英語詞匯。文章基于教學實踐，把握課程改革發(fā)展趨勢，結(jié)合教學實際需求，探索應用信息技術(shù)開展初中英語詞匯教學的策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;詞匯教學;信息技術(shù);整合策略

信息技術(shù)的飛速發(fā)展為我們帶來了教育信息化。在教育信息化背景下，信息技術(shù)成為各學科教師組織教學活動不可或缺的手段。當前我國的基礎(chǔ)教育改革正處于信息技術(shù)與學科教學深度融合的階段，選擇、應用恰當?shù)男畔⒓夹g(shù)組織教學活動是各學科教師優(yōu)化傳統(tǒng)教學、提高教學質(zhì)量的必然選擇。英語是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學科之一，而詞匯又是英語學科的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是大部分學生面臨的學習難題。為了突破英語詞匯學習障礙，在開展初中英語詞匯教學時可以應用信息技術(shù)教學手段，整合策略具體如下。

一、展現(xiàn)直觀圖像

圖像資源是學生獲取信息的主要途徑之一。英語教材中不乏圖像資源。教學實踐證明，在開展英語教學活動時有效地應用圖像資源可以調(diào)動學生的學習積極性，使學生能夠圖文結(jié)合地理解英語內(nèi)容。因此，在開展初中英語詞匯教學時，教師可以根據(jù)具體的詞匯內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)渠道搜集與之相關(guān)的圖像，在課堂上直接應用多媒體課件展現(xiàn)，以吸引學生的注意力，使學生在多種感官的作用下直觀地理解詞匯內(nèi)容，順其自然地記憶詞匯，提升詞匯學習效果。

例如，在教學人教版《義務(wù)教育教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級上冊Unit 7“How much are these socks？”這節(jié)課時，本單元學生需要學習表示衣物、顏色和價格的詞匯。對此，在組織教學活動前，教師先利用網(wǎng)絡(luò)渠道搜集了衣物的圖片。在組織詞匯教學的過程中，教師利用多媒體展示這些圖片，引導學生在對應英語詞匯與圖片時，主動遷移生活經(jīng)驗，猜測圖片事物的英語詞匯。根據(jù)學生給出的答案，筆者有針對性地給予指導，借此使他們有效地掌握詞匯內(nèi)容。在學生掌握詞匯內(nèi)容后，教師繼續(xù)應用多媒體展現(xiàn)圖片。在此次展現(xiàn)的過程中，教師點擊鼠標展現(xiàn)一些圖片和詞匯，引導學生“連線”，借此鞏固詞匯。

二、聯(lián)想詞匯內(nèi)容

建構(gòu)主義學習理論指出，學習是學生遷移舊知識、確定新舊知識聯(lián)系、建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的活動。在建構(gòu)主義學習理論的指導下，一線教育工作者提出了頭腦風暴法，在教學實踐過程中引導學生主動地遷移知識儲備，實現(xiàn)新、舊知識的碰撞，借此順其自然地學習、理解新知識。英語是與現(xiàn)實生活有著密切聯(lián)系的一門學科，在體驗現(xiàn)實生活的過程中，學生早已與各種各樣的事物進行了互動，這些事物正是英語詞匯的具體體現(xiàn)。因此，在開展詞匯教學時，教師可以立足學生的生活經(jīng)驗，借助信息技術(shù)展現(xiàn)生活現(xiàn)象，驅(qū)動學生進行頭腦風暴，自主地聯(lián)想詞匯。

例如，在教學教材七年級上冊Unit 6“Do you like bananas？”這節(jié)課時，學生要掌握與水果有關(guān)的詞匯。在日常生活中，學生早已儲備了各種各樣的有關(guān)水果的知識。因此，在組織課堂教學活動時，教師直接利用交互式電子白板為學生展現(xiàn)了一個冰箱的圖片，鼓勵學生遷移生活經(jīng)驗，猜測冰箱中有哪些食物。在教師的鼓勵下，大部分學生自主地進行頭腦風暴，說出各種各樣的食物名稱。接著，教師點擊屏幕，將冰箱中的食物分到蔬菜、水果等籃子中，同時向?qū)W生提出問題：What can you think of when you see fruits？在問題的驅(qū)動下，學生自主地說出各種水果的名稱。在學生自由表達的過程中，教師利用交互式電子白板展現(xiàn)相應的圖片，加深記憶。在自由表達的過程中，很多學生說出了教材中沒有的詞匯，如此自然而然地擴充了詞匯量。

三、創(chuàng)設(shè)具體語境

語境是學習語言的主要載體，也是影響語言學習效果的主要因素。在課程改革進一步推進的過程中，教育工作者提出了基于語境的英語教學建議，同時就此進行了教學實踐。教學實踐證明，在英語教學活動開展的過程中創(chuàng)設(shè)具體語境，可以調(diào)動學生學習的積極性，使學生結(jié)合上下文自主地猜測詞匯內(nèi)容，實現(xiàn)對詞匯內(nèi)容的有效理解，鍛煉英語學習能力。信息技術(shù)是創(chuàng)設(shè)語境的主要手段，教師應該應用恰當?shù)男畔⒓夹g(shù)為學生創(chuàng)設(shè)具體語境，驅(qū)動他們整體化地學習詞匯，提升詞匯學習效果。

例如，教材八年級上冊Unit 8“How do you make abananamilkshake？”這節(jié)課所在的單元旨在引導學生按照一定的順序描述事物。在組織教學活動前，教師先聯(lián)系學生的學習和生活經(jīng)驗，自主地編寫了一篇文章，按照一定的順序介紹了西紅柿炒雞蛋的過程。在組織課堂教學活動時，教師利用多媒體課件展現(xiàn)這篇文章，同時向?qū)W生提出問題：閱讀這篇文章，找出自己不認識的詞匯，并聯(lián)系上下文猜測這些詞匯的含義。在學生自讀猜測之后，教師在課件中標注出學生不理解的詞匯，利用超鏈接功能詳細地介紹這些詞匯，幫助他們建構(gòu)理解。

四、結(jié)束語

總之，在實施初中英語詞匯教學時，教師可以立足信息技術(shù)與學科教學深度融合的背景，靈活、多樣地應用信息技術(shù)，實現(xiàn)詞匯教學信息化。同時，激發(fā)學生的學習興趣，輔助學生有效理解詞匯，高效識記詞匯，提升詞匯學習效果，夯實英語學習基礎(chǔ)。

參考文獻：

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