杜成成

摘? 要 微媒體在教育領(lǐng)域嶄露頭角，其中微課以時間短暫、形象直觀、內(nèi)容結(jié)構(gòu)緊湊、易傳播等特點得到學(xué)習(xí)者的青睞。依據(jù)在校師范生的學(xué)習(xí)特征、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)特點，運(yùn)用微課程去解讀認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂時間、地點限制的不足，豐富課程資源。

關(guān)鍵詞 微媒體;微課;認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論解讀;自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）18-0049-03

0? 前言

微媒體在國外的發(fā)展非常迅速，比較常見的微媒體應(yīng)用軟件主要有Facebook、LinkedIn、Pinterest等。微媒體有著舉足輕重的地位，其中微課在教育領(lǐng)域最具代表性。微課（micro-lecture）起源于1993年美國北愛荷華大學(xué)（University of Northern Iowa）McGrew L A教授所提出的60秒課程（60-second course）以及1995年英國納皮爾大學(xué)（Napier University）Kee T P提出的1分鐘演講（the one minute lecture）[1-2]。新加坡教育部于1998年開始實施MicroLESSONS研究項目;2004年7月，英國啟動教師頻道。

以可汗學(xué)院和TEDEd為代表的微視頻教學(xué)的出現(xiàn)，進(jìn)一步引起教育者對微視頻等微媒體運(yùn)用于教育領(lǐng)域的可行性探索。胡鐵生于2011年率先提出以微視頻為中心的新型教學(xué)資源——微課，開啟了我國微課的研究歷程。2013年，焦建利定義它是“以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻”[3];黎加厚定義它是“有明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、集中說明一個問題的小課程”[4];張一春定義它是“經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，圍繞某個知識點開展的教學(xué)活動”[5]。關(guān)于微媒體視角下學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)研究主要是廣東第一師范學(xué)院教育學(xué)院韓迎春和肖雪山撰寫的《微課在<教育心理學(xué)>課程教學(xué)中的應(yīng)用》。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益成熟，新興媒體層出不窮，微媒體已經(jīng)憑借其數(shù)字化、碎片化、實時性和交互性等特點影響學(xué)生的思維方式和行為習(xí)慣。越來越多的學(xué)生關(guān)注微媒體、參與微媒體，刷微博、聊微信、看微視頻已經(jīng)成為他們不可或缺的一種生活方式。因此，基于微媒體巨大的吸引力，將微媒體融入學(xué)校教育心理學(xué)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)中是非常有必要的。將微媒體融入學(xué)校傳統(tǒng)授課方式中，實現(xiàn)這種新興的授課方式和傳統(tǒng)課堂的有機(jī)結(jié)合，一方面滿足了學(xué)生的個性化需求，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇合適的資料（微課）進(jìn)行自主學(xué)習(xí);另一方面可以解決課時不足的問題，每位學(xué)生的理解能力是不一樣的，將微媒體運(yùn)用到教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和資料需求選擇適合自己的微課視頻，通過重復(fù)觀看進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以加深理解，可以避免重復(fù)講課，從而提高教學(xué)效率。

盡管微媒體已經(jīng)得到快速發(fā)展，但是利用微媒體進(jìn)行的微媒體視角下學(xué)習(xí)理論的教學(xué)研究較少，而且并沒有單獨闡述微媒體視角下認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的解讀。

1? 微媒體視角下認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論解讀

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者獲得知識經(jīng)驗的過程不是他們在外部環(huán)境的影響下被動地進(jìn)行情景刺激與行為反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是通過自己積極主動地將要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行信息的內(nèi)部信息加工活動，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)者都是根據(jù)自己的實際需要和興趣選擇適合自己的學(xué)習(xí)資料，然后通過積極主動的內(nèi)部信息加工活動形成自己需要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論解讀的系列微課在學(xué)習(xí)資料設(shè)計方面要充分考慮學(xué)生的實際需求和興趣，在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時要有系統(tǒng)、有組織，要符合微課教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容精、資源容量少的特點。

微課教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，可以針對不同的教學(xué)目標(biāo)制作不同的微課，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)需要的材料等選擇合適的微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?；谖⒄n教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容精、主題突出的特點，既可以將微課引入傳統(tǒng)課堂，吸引學(xué)生積極主動參與教學(xué)，又可以將微課發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生利用移動電子設(shè)備進(jìn)行自學(xué)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2? 《認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論解讀》微課設(shè)計分析

2.1? 微課教學(xué)內(nèi)容分析

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論解讀的微課教學(xué)內(nèi)容先通過制作PPT，然后以屏幕錄制軟件錄制屏幕，再進(jìn)行后期配音、剪輯，最終以微視頻的形式呈現(xiàn)。但是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論知識點繁雜，沒有辦法把所有知識點都具體呈現(xiàn)出來。鑒于視頻時長不宜過長、內(nèi)容繁雜導(dǎo)致學(xué)生無法整體解讀等原因，將教學(xué)內(nèi)容分解成六個模塊，如圖1所示。

2.2? 學(xué)習(xí)者分析

組織班級集中授課，教師講、學(xué)生聽的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式已經(jīng)不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。信息技術(shù)的飛速發(fā)展讓越來越多的學(xué)生開始關(guān)注微媒體，參與到微媒體中。將微媒體融入教學(xué)中，既可以滿足學(xué)生的個性化需求，吸引學(xué)生全身心投入課堂，提高教學(xué)效率，又可以解決課時不足的問題，學(xué)生在課堂上未完成的內(nèi)容可以在課后利用微媒體繼續(xù)加深理解。

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)者一般為師范專業(yè)的大一、大二在校學(xué)生，年齡普遍在20歲左右，具備成熟的抽象思維和邏輯思維，為自己樹立了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機(jī)比較強(qiáng)，喜歡嘗試新興事物，將微媒體引入課堂正好滿足他們的個性化需求。

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論是針對師范學(xué)生開設(shè)的專業(yè)課程的核心內(nèi)容，每位學(xué)生都需要熟練掌握和運(yùn)用。但學(xué)生課目種類繁雜，課時較少，分配給教師講授認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的課時就更少，不足以深入講解。而學(xué)生有許多閑暇時間可供自己支配，可以充分利用閑暇時間對認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種潮流，他們可以借助自己的移動電子設(shè)備，根據(jù)自己的實際需要通過《認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論解讀》系列微課進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

3? 《認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論解讀》微課制作：以《托爾曼的認(rèn)知—目的論》為例

3.1? 開發(fā)軟件的選擇與安裝

《認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論解讀》系列微課的開發(fā)，需要電腦安裝Microsoft Office PowerPoint 2010，因為《認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論解讀》系列微課是基于PPT課件，利用錄屏軟件錄屏制作而成的。Microsoft Office PowerPoint 2010有很多獨特的優(yōu)勢，包括頁面簡潔、功能齊全、運(yùn)行速度快、動畫種類多、操作簡單易上手等。同時，《認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論解讀》系列微課的開發(fā)以及編輯與處理需要安裝EV錄屏、Camtasia Studio 8、愛剪輯。

3.2? 素材的選擇與收集

在設(shè)計一門微課給學(xué)生學(xué)習(xí)之前，教師要對微課要表達(dá)的內(nèi)容有一個系統(tǒng)、完整的知識體系。教師可以從知網(wǎng)、百度文庫等網(wǎng)站找到近年來國內(nèi)外對于微媒體、微課、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的研究，并按照一定的規(guī)則進(jìn)行分類，以便后期論文書寫引用參考文獻(xiàn)。在做了充分準(zhǔn)備之后，開始對認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行系統(tǒng)分類，分類完成后對每個部分都制作相應(yīng)內(nèi)容的微課視頻。

3.3? 微課的腳本制作：以《托爾曼的認(rèn)知—目的論》為例

《認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論解讀》系列微課按照認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論代表人物的觀點，共分為六個模塊，每個模塊分別制作微課，每個微課都具有腳本設(shè)計。以《認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論解讀》系列微課中的《托爾曼的認(rèn)知—目的論》為例，腳本設(shè)計如表1所示。

4? 總結(jié)

微課的錄制環(huán)節(jié)可隨客觀條件選擇，具有一定的隨意性和主觀性。微媒體在國內(nèi)的發(fā)展也是非常迅速的，隨著智能手機(jī)的普及，各類微媒體APP被人們頻繁地使用，其中微信已經(jīng)成為國人最普遍使用的社交微媒體應(yīng)用軟件。除此之外，微博、微視頻等微媒體也在蓬勃發(fā)展，其中應(yīng)用到教育領(lǐng)域的微媒體主要是微課的形式和網(wǎng)絡(luò)課程的形式，以微課形式的微媒體被廣泛應(yīng)用到實際教學(xué)課堂中，因此最具代表性、理論性和系統(tǒng)性。標(biāo)準(zhǔn)將認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論按照代表人物劃分為六個模塊，并分別按照教學(xué)設(shè)計、腳本編寫和開發(fā)制作、測試、評價與反饋等流程制作微課程資源，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂時間、地點受限制的不足，豐富了課程資源，提高了教學(xué)質(zhì)量，希望為相關(guān)研究提供借鑒與指導(dǎo)?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]McGrew L A. A 60-second course in organic chemis-try[J].Journal of Chemical Education，1993，70（7）：543-

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[2]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究：基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，19（1）：

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[3]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)，

2013（4）：13-14.

[4]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)，2013（4）：

10-12.

[5]張一春.微課是什么？我給出的定義[EB/0L].[2013-

03-08].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_8dfa9ca20101o

uw0.html.