【摘 要】在課堂教學(xué)中，學(xué)情動(dòng)態(tài)變化，偶然、復(fù)雜且多變，給教學(xué)帶來了許多不確定性。在小學(xué)英語閱讀課堂中，教師要深入分析不同動(dòng)態(tài)學(xué)情的特點(diǎn)和價(jià)值，一方面預(yù)設(shè)要留出彈性空間，另一方面教學(xué)要能隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)動(dòng)態(tài)學(xué)情，及時(shí)調(diào)整優(yōu)化教學(xué)，不斷提高課堂教學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語課堂;動(dòng)態(tài)學(xué)情;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2021）30-0210-02

學(xué)生個(gè)體千差萬別，在教學(xué)活動(dòng)中，體現(xiàn)出的學(xué)情也是動(dòng)態(tài)變化的。在小學(xué)英語閱讀課堂中，一些教師在面對(duì)不同學(xué)情時(shí)，會(huì)出現(xiàn)“忽視動(dòng)態(tài)學(xué)情”和“抑制動(dòng)態(tài)學(xué)情”兩種問題。教育的技巧在于根據(jù)動(dòng)態(tài)學(xué)情，進(jìn)行靈活地、自然地調(diào)整[1]。因此，教師要研究學(xué)情，根據(jù)動(dòng)態(tài)學(xué)情靈活調(diào)控教學(xué)。

一、預(yù)設(shè)要留彈性空間

教師的教學(xué)預(yù)設(shè)要圍繞教學(xué)目標(biāo)，要預(yù)留彈性的生成空間。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于自身經(jīng)驗(yàn)，理解并建構(gòu)知識(shí)。所以，在課堂教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)各種不同的學(xué)情，需要教師具體問題具體分析。

（一）尊重學(xué)生差異

一些學(xué)生在英語閱讀過程中，因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平較低，和文本內(nèi)容有一定的認(rèn)知距離，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)障礙。教師要準(zhǔn)確把握這一類學(xué)情，圍繞文本和學(xué)生特點(diǎn)，精選學(xué)生能夠理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，縮短學(xué)生與文本之間的心理距離。

如Unit 6“Ata PE Lesson”（牛津版英語五B）

閱讀板塊主要講了學(xué)生在體育教師的口令下做動(dòng)作。本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解并用英語表達(dá)動(dòng)作指令。但在第一課時(shí)學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生不理解語篇中短句的含義，所以難以理解本課中祈使句的特點(diǎn)。針對(duì)這一學(xué)情，教師可以把學(xué)生帶到操場，用英語給學(xué)生上一節(jié)體育課。教師通過動(dòng)作示范和口令提示，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽并嘗試做動(dòng)作：“Attention. Reach out your right hand and touch your left foot. Then reach out your left hand and touch your right foot. Repeat for five minutes.”接著，教師引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，互相用英語發(fā)令，并嘗試做動(dòng)作。學(xué)生在生活中體驗(yàn)并運(yùn)用英語，輕松達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）確定學(xué)習(xí)起點(diǎn)

教師在備課時(shí)要精準(zhǔn)分析學(xué)生的知識(shí)積累和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等學(xué)情，準(zhǔn)確分析學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，預(yù)設(shè)學(xué)生的必然學(xué)情。教師要圍繞必然學(xué)情，給予學(xué)生回應(yīng)和互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

如在“分級(jí)繪本閱讀”（外教社朗文英語）一課教學(xué)中，教師首先根據(jù)故事拋出預(yù)設(shè)的問題，引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知：句型“This is...”和單詞“dad”，“mum”等，理清故事中人物的關(guān)系，同時(shí)結(jié)合繪本話題，探究自己感興趣的內(nèi)容。在故事導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師借助介紹朋友的情境，列出故事中的人物，在與學(xué)生互動(dòng)交流中引出話題，并指導(dǎo)學(xué)生聚焦繪本封面，提取故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和主題等關(guān)鍵信息，并引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測故事內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的想象和閱讀興趣[2]。上述教學(xué)中的任務(wù)都是和學(xué)生能力相匹配的，在師生互動(dòng)中，學(xué)生通過觀察和表達(dá)，產(chǎn)生了閱讀繪本故事的想法。

二、教學(xué)要能隨機(jī)應(yīng)變

在課堂學(xué)習(xí)推進(jìn)過程中，學(xué)生的思維也在不斷變化中，這是各具個(gè)性的學(xué)習(xí)主體智慧碰撞的必然現(xiàn)象。教師要能敏銳地、靈活地順應(yīng)學(xué)生思維的變化，提升學(xué)生的思維品質(zhì)[3]。

（一）開發(fā)隱性課程資源

學(xué)生是豐富的，學(xué)情也是復(fù)雜的，具體表現(xiàn)為多維、即時(shí)、開放。這種豐富的學(xué)情也是一種隱性的課程資源，教師要敏銳地捕捉并開發(fā)整合，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)支架，為英語學(xué)習(xí)助力。

如在Unit 8“Birthdays Story Time”（譯林版英語五年級(jí)下冊）教學(xué)中，文本介紹了中國和英國的孩子在生日那天吃的不同食物，但是并沒有分析中英兩國不同生活方式背后的原因。這其實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生感悟多元文化的良機(jī)，教師可以聚焦這個(gè)隱性課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)完文本后思考討論：Why doesn't Mike eat noodles for his birthday？有學(xué)生認(rèn)為：“Because he is English， he has cake for his birthday.”教師趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、感悟文化的多樣性。在上述案例中，教師在引導(dǎo)學(xué)生讀完文本后，指導(dǎo)學(xué)生感悟外國文化的魅力，了解不同國家不同的飲食文化。教師立足學(xué)情這一隱性課程資源，引導(dǎo)學(xué)生積極對(duì)比和思考，不僅讓學(xué)生領(lǐng)略了文化的多樣性，更提升了學(xué)生的思辨能力。

（二）捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維

有時(shí)，有些學(xué)生在英語閱讀課中，會(huì)發(fā)表一些和其他同學(xué)截然不同的觀點(diǎn)，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，這也是重要的教學(xué)資源。此時(shí)，教師不要急于否定，要耐心傾聽，從兒童的角度去思考和辨析，最大限度地發(fā)揮隨機(jī)生成的學(xué)習(xí)資源的教學(xué)價(jià)值。

如在Unit 7“What's the matter？”（譯林版英語四年級(jí)下冊）一課教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在讀懂三幅卡通圖的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)演繹Bobby媽媽來學(xué)校的情境。幾名學(xué)生在讀懂課文內(nèi)容之后，充分發(fā)揮想象，補(bǔ)充了插圖的空白部分，生動(dòng)地再現(xiàn)了Bobby在吃完媽媽送來的蛋糕之后，饑腸轆轆的他轉(zhuǎn)眼間變得精神抖擻。在大家喝彩的時(shí)候，另一組學(xué)生上臺(tái)表演了不一樣的場景。他們演繹的重點(diǎn)是自覺遵守班級(jí)公約的重要性。針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新火花，教師并沒有否定他們超出了教材，而是鼓勵(lì)并肯定了學(xué)生的思考和創(chuàng)新，并對(duì)現(xiàn)場生成的教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化重組，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，拓展了教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生從多個(gè)角度思考問題。

三、化錯(cuò)要能順學(xué)而導(dǎo)

在英語閱讀課中，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些教師無法預(yù)料的、毫無意義的學(xué)情，它會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)程和師生的交流。面對(duì)這種情況，教師要能準(zhǔn)確辨別，教學(xué)調(diào)控和化錯(cuò)要隨機(jī)應(yīng)變，順學(xué)而導(dǎo)。

（一）注重價(jià)值引領(lǐng)

需要注意的是，在英語閱讀課中，不能機(jī)械地、按部就班地教學(xué)，否則會(huì)在變幻莫測的動(dòng)態(tài)學(xué)情中背離教學(xué)目標(biāo)，影響教學(xué)進(jìn)程。因此，教師要能準(zhǔn)確甄別學(xué)情，對(duì)錯(cuò)誤要及時(shí)引導(dǎo)，注重價(jià)值引領(lǐng)，防止學(xué)生認(rèn)知偏離。

如在Unit 8“Chinese Festivals”（譯林版英語五年級(jí)下冊）閱讀課教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生交流中國傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)信息。有個(gè)學(xué)生說道：“I don't want to know about Chinese festivals because I don't like them.I like western festivals.Why do we have them？”很明顯，從學(xué)生的回答來看，沒有充分認(rèn)識(shí)到中華傳統(tǒng)文化的價(jià)值，背離了教學(xué)目標(biāo)。教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)了問題，并引導(dǎo)學(xué)生分享中華傳統(tǒng)節(jié)日的有趣故事，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注傳統(tǒng)節(jié)日背后的歷史故事和文化傳統(tǒng)，注重引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀，把學(xué)生認(rèn)知引入到正確的軌道，而這些恰恰是核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要內(nèi)容。

（二）巧妙化解錯(cuò)誤

在英語閱讀課中，學(xué)生也時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，這其實(shí)也是一種寶貴的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)就是不斷試錯(cuò)并改錯(cuò)的認(rèn)知過程。當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，教師不要一味斥責(zé)，這個(gè)時(shí)候恰恰是引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤的教學(xué)契機(jī)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注錯(cuò)誤，啟發(fā)學(xué)生化解錯(cuò)誤，把錯(cuò)誤變成寶貴的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生的認(rèn)知從混沌走向明晰。

如在Unit 7“Would you like a pie？”（譯林版英語三年級(jí)上冊）教學(xué)中，書中故事主要講述了人物在草坪野餐。教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊觀看動(dòng)畫，一邊思考問題：“What do they have？”有一個(gè)學(xué)生的回答是這樣的：“Wang Bing have a apple and some?cake”，很明顯，這個(gè)學(xué)生的回答中有三處錯(cuò)誤，分別是動(dòng)詞第三人稱單數(shù)、元音前面冠詞運(yùn)用以及可數(shù)名詞復(fù)數(shù)。教師面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，并沒有批評(píng)責(zé)怪，也沒有幫助其糾正錯(cuò)誤，而是把學(xué)生的回答板書在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生觀察、辨析并改錯(cuò)。教師用彩色粉筆著重標(biāo)出“Wang Bing”，“a apple”和“some cake”，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了其中的錯(cuò)誤并這樣糾正：“‘Wang Bing have an apple and some cakes.apple的前面應(yīng)該用an，不能用a，因?yàn)樗牡谝粋€(gè)字母是元音?！苯處熆隙藢W(xué)生的觀點(diǎn)，繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：“Good. Why‘cakes？”學(xué)生回答：“cake前面的some意思是一些，因此名詞要用復(fù)數(shù)，所以后面加s。”教師引導(dǎo)其他學(xué)生關(guān)注這個(gè)句子還有什么錯(cuò)誤。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)并指了出來：“因?yàn)閃ang Bing是第三人稱單數(shù)，所以后面的動(dòng)詞也要發(fā)生變化，變?yōu)閔as?！敝链耍诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生找出了全部錯(cuò)誤并進(jìn)行了改正。

上述案例中，教師巧妙引導(dǎo)學(xué)生聚焦錯(cuò)誤，通過標(biāo)注和追問的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主糾正錯(cuò)誤。學(xué)生聯(lián)系已學(xué)知識(shí)，辨析了易錯(cuò)點(diǎn)，夯實(shí)了語法，一舉多得。

在小學(xué)英語閱讀課堂中，教師面對(duì)復(fù)雜多變的動(dòng)態(tài)學(xué)情，要辯證分析，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，不斷提高教學(xué)的有效性，助力學(xué)生英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

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[3]張君艷，賈凌昕.基于學(xué)情分析的小學(xué)四年級(jí)英語精準(zhǔn)教學(xué)方法探究[J].閱讀，2020（ZE）.

【作者簡介】

仇逸（1989～），男，漢族，江蘇蘇州人，碩士，一級(jí)教師。研究方向：智慧教育。