【摘 要】閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成，閱讀也是培養(yǎng)學(xué)生理解和表達(dá)能力的重要途徑。當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)普遍存在形式枯燥單一，學(xué)生興趣不高等問題。為此，許多教師主張構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與閱讀教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，全面提高學(xué)生能力。對(duì)此，本文簡(jiǎn)單分析了以學(xué)為中心的內(nèi)涵，就如何以學(xué)為中心開展閱讀教學(xué)實(shí)踐提出了幾點(diǎn)對(duì)策，希望給一線教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);以學(xué)為中心;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2021）30-0172-02

新課程改革的深入發(fā)展對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文作為一門兼具人文性和工具性的學(xué)科，在閱讀教學(xué)中應(yīng)圍繞“以學(xué)為中心”，引領(lǐng)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分理解所學(xué)文本的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)。

一、以學(xué)為中心的內(nèi)涵

“以學(xué)為中心”是與傳統(tǒng)的“以教為中心”的課堂教學(xué)相對(duì)的一種教學(xué)模式?！耙詫W(xué)為中心”的教學(xué)理論，最早是由美國(guó)學(xué)習(xí)專家愛德華·戴爾于1946年提出的?！耙詫W(xué)為中心”的內(nèi)涵就是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，將學(xué)生發(fā)展放在教學(xué)的中心地位，以“學(xué)”為中心，以“教”為學(xué)習(xí)的手段，給予學(xué)生更多的自主權(quán)，在激發(fā)學(xué)生的積極性、給予學(xué)生以誘導(dǎo)和啟發(fā)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)行有意義的構(gòu)建，直至學(xué)生掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力?！耙詫W(xué)為中心”的教學(xué)理念給現(xiàn)代教育帶來(lái)了深遠(yuǎn)的影響。1998年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在世界首屆高等教育大會(huì)上明確要求“以學(xué)生為教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)管理”，聯(lián)合國(guó)教科文組織以學(xué)為中心的定義，也為許多國(guó)家的教學(xué)改革實(shí)踐指明了方向[1]。

在“以學(xué)為中心”的教學(xué)模式中，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，教師在課堂教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)師、引導(dǎo)者的角色，教師的作用就是為學(xué)生學(xué)習(xí)、建構(gòu)提供支持，促使學(xué)生全面發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，任課教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，與學(xué)生建立平等、和諧的師生關(guān)系，需要“以學(xué)為中心”，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、主體性、能動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。將“以學(xué)為中心”的教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中去，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生知道如何學(xué)，促使學(xué)生會(huì)學(xué)，學(xué)得愉快，這對(duì)學(xué)生終身發(fā)展來(lái)說(shuō)是極其有益的。所以，在新課改下，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要踐行“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念，喚醒學(xué)生內(nèi)心的動(dòng)力，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和探究，以促使閱讀教學(xué)取得事半功倍的效果。

二、以學(xué)為中心的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的教師，以學(xué)為中心，讓學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，需要教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

以《觀潮》的教學(xué)為例，過(guò)去在教學(xué)中，許多教師都習(xí)慣借助多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)錢塘江大潮的圖片和視頻等資料，結(jié)合相關(guān)的資料開展語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)。這種教學(xué)模式雖然相對(duì)有趣，但是卻忽視了學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。以學(xué)為中心，需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織環(huán)節(jié)充分考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)、興趣愛好和情感需求，采取有效的方法激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的熱情。教學(xué)情境在激發(fā)學(xué)生興趣方面有著積極的作用，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，并在生動(dòng)具體的情境中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，突出學(xué)生的主體地位[2]。

以《荷花》教學(xué)為例，教師在課堂教學(xué)中可以利用多媒體播放“池塘荷花蜻蜓小魚”的童話故事，用故事營(yíng)造課堂氛圍。然后，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勚皩W(xué)過(guò)的有關(guān)荷花的古詩(shī)詞，自己在哪里見過(guò)荷花，荷花有何特點(diǎn)，并讓學(xué)生用一些形容詞去描述荷花的灼灼風(fēng)姿和高貴品格，想想課文可能會(huì)從哪些方面介紹荷花。這樣利用故事情境可以鍛煉學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為新課教學(xué)做好準(zhǔn)備。

（二）注重課堂提問，促進(jìn)學(xué)生思考

以學(xué)為中心的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著明顯的區(qū)別，其中最主要的區(qū)別就是教師不再是教學(xué)的“統(tǒng)帥”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、啟發(fā)者，要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、形成良好的探究意識(shí)提供充足的條件。在以學(xué)為中心的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生要想有所收獲，必須要認(rèn)真思考，大膽想象，發(fā)展自己的思維能力。同時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要做好教學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，避免學(xué)生漫無(wú)目的地亂想。問題是思考的開端，借助精心設(shè)計(jì)的問題和巧妙的提問方法，可以促使學(xué)生深入思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要注重課堂提問，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化發(fā)展打好基礎(chǔ)[3]。

以《圓明園的毀滅》教學(xué)為例，結(jié)合“理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生勿忘國(guó)恥、振興中華的愛國(guó)思想和情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感”這一教學(xué)目標(biāo)，在閱讀教學(xué)中，教師可以提出以下問題，以問題為引線，讓學(xué)生有目的地閱讀課文：法國(guó)大文豪雨果曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“歷史上所有偉大的建筑包括埃及金字塔、巴黎圣母院都無(wú)法和圓明園相提并論?！眻A明園為何受到雨果如此的贊美？圓明園經(jīng)歷了什么，竟然由萬(wàn)園之園變成了如今的廢墟？然后，讓學(xué)生閱讀課文，并通過(guò)閱讀找出以下問題的答案：圓明園在北京的哪個(gè)地方？為何說(shuō)圓明園舉世聞名？圓明園的屬性和用途？圓明園中哪些建筑給你留下了深刻的印象？為什么課文說(shuō)圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史以及世界文化史上不可估量的損失？結(jié)合課文內(nèi)容，體會(huì)作者的情感從開始到結(jié)束發(fā)生了什么變化。在學(xué)生閱讀教材找到答案后，教師可以繼續(xù)拋出問題：為何圓明園會(huì)遭到摧殘？圓明園被毀告訴我們什么道理？這樣在閱讀課堂上本著梯度性、差異性原則設(shè)計(jì)問題，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中生成智慧，促進(jìn)其全面發(fā)展。

（三）實(shí)施合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生由于年齡偏小，世界觀、價(jià)值觀與人生觀尚未成熟，即使在學(xué)習(xí)中有一定的自制力和耐心，許多時(shí)候也有可能半途而廢。以學(xué)為中心的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐要想取得良好的效果，需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生較為喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)不僅具有集體的約束效應(yīng)，還具有培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的功能。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以引入小組合作學(xué)習(xí)，借助小組合作讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展和進(jìn)步。

以《金色的草地》教學(xué)為例，在課堂教學(xué)中，教師可以利用導(dǎo)學(xué)案給出課堂教學(xué)任務(wù)。讓學(xué)生了解教學(xué)重難點(diǎn)，并以小組為單位，進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)，看誰(shuí)先完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)：閱讀課文，了解課文內(nèi)容;獨(dú)立識(shí)字6個(gè)，會(huì)寫13個(gè)生字;正確讀寫“盛開、玩?！钡仍~語(yǔ);體會(huì)作者對(duì)蒲公英的喜愛之情，對(duì)自然、生命的尊重和熱愛之情。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生指出自己不明白的地方，思考并討論問題：讀了課題之后能想到什么？文中的這片草地在哪里？為什么這片草地是金色的？草地為什么會(huì)變顏色？弟弟和哥哥玩了什么好玩的游戲呢？讓學(xué)生形容一下自己見過(guò)的草地。這樣在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開合作，可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生的溝通與合作能力，促使學(xué)生在小組帶動(dòng)下養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真、勤于思考的學(xué)習(xí)態(tài)度[4]。

（四）打造個(gè)性平臺(tái)，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義認(rèn)為，真正意義上的教學(xué)應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)與實(shí)踐，彰顯學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的能力。而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和能力，需要為學(xué)生松綁，以學(xué)為中心，為學(xué)生提供有利于個(gè)人與他人交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度釋放學(xué)生的天性和熱情，讓學(xué)生碰撞出思維的火花，獲得新的突破。這也要求教師在教學(xué)中要改善教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)模式，還要妥善應(yīng)用智慧教室、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生借助科學(xué)技術(shù)學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力。

以《日月潭》教學(xué)為例，關(guān)于日月潭有許多美麗的傳說(shuō)和故事，也有許多與之有關(guān)的文章。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和閱讀興趣，教師可以讓學(xué)生利用課外時(shí)間，在網(wǎng)上搜集與日月潭有關(guān)的圖片、視頻等資料，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，了解日月潭名字的由來(lái)，日月潭附近的地理環(huán)境、自然景觀。然后，讓學(xué)生將閱讀和討論、寫作結(jié)合起來(lái)開展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。如讓學(xué)生以日月潭為題，編故事、寫詩(shī)、寫讀后感等，促使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，以學(xué)為中心，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以，在新課標(biāo)下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要由“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，要營(yíng)造愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，以提升教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]逄亮.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略研究[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2020（11）.

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【作者簡(jiǎn)介】

丘四宏（1972～），男，漢族，福建長(zhǎng)汀人，大專，一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。