【摘 要】“以人為本”就是根據(jù)學生的特性引導學生學習，因此教師在課后作業(yè)的設計過程中，要做個性化的調整，從學生的興趣出發(fā)，轉變學生對課后作業(yè)的態(tài)度，讓學生從被動地學習到主動地學習。本文對小學語文個性化作業(yè)的設計進行了探索，希望能夠促進我國素質教育的落實，提升小學語文教學水平。

【關鍵詞】小學語文;個性化作業(yè);設計與實踐

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）30-0128-02

小學階段是學生心智發(fā)展的重要時期，因此在小學語文教學中，教師要緊緊圍繞學生的個性化發(fā)展，尊重學生之間的差異，從而促進學生的全面發(fā)展?；诮逃母母锖驼Z文教學形式的創(chuàng)新，教師在為學生設計個性化作業(yè)時，既要讓學生從中掌握語文知識，也要讓學生獲得學習語文的樂趣，從而激發(fā)學生學習語文的積極性[1]。

一、小學語文個性化作業(yè)設計的重要性

（一）有利于激發(fā)學生的學習興趣

小學生活潑好動，對新奇有趣的事物也能保持學習積極性，對小學語文作業(yè)進行個性化設計，不僅能讓學生對作業(yè)保持新鮮感，也能通過有趣開放的作業(yè)培養(yǎng)學生的學習興趣。小學語文個性化作業(yè)是基于學生的心理發(fā)展需要，將語文基礎知識融入其中，從而體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。如班級中有學生繪畫能力較強，當學完一首古詩之后，教師為其布置畫出古詩描寫的景色的課后作業(yè)，這樣學生會表現(xiàn)出很高的積極性，其作業(yè)完成質量會很高。

（二）有利于促進學生個性化發(fā)展

每個學生都是獨立的個體，其思維能力和表達方式都有很大的不同，正因為差異的存在，才造就了每個學生的不同個性。個性不同，其學習能力和學習習慣也就不同，對小學語文課后作業(yè)進行個性化設計，也是為了更好地促進學生的個性化發(fā)展，如果在課后作業(yè)中還沿用傳統(tǒng)的方式，那么不僅學生的個性會受到壓抑，還會讓學生形成機械的思維模式，只有解放學生的天性，順著學生個性進行課后作業(yè)的設計和布置，學生才能在學習中表現(xiàn)出更強的創(chuàng)造力。

（三）有利于學生綜合能力的培養(yǎng)

語文是學習其他學科的基礎，學生通過語文的學習不僅能提升學生的理解能力，也能鍛煉表達能力。因此在小學階段，語文學科占有重要的地位，只通過課堂教學來培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)，還遠遠不能滿足學生的未來發(fā)展需求。因此，利用課后作業(yè)幫助學生鞏固在課堂學習的知識，讓學生的綜合能力有更好的發(fā)展是落實素質教育的重要途徑。

二、小學語文個性化作業(yè)設計的策略

（一）利用課外閱讀，布置開放性作業(yè)

在小學階段，只依靠教材是很難達到素質教育的目的的，對學生的個性化發(fā)展也不利，所以教師應該采取一些教學策略，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在興趣的指引下獲得綜合素養(yǎng)能力的發(fā)展?；诖耍處熆梢酝ㄟ^課外閱讀，為學生布置課外閱讀的作業(yè)，結合學生的興趣，讓學生自主選擇閱讀書目，這樣不僅可以讓學生學到課本之外的知識，還能培養(yǎng)學生的閱讀興趣[2]。

為激發(fā)學生的閱讀興趣，教師就需要先全面了解學生，和學生建立平等的師生關系，做學生的良師益友，從而從平常的交流中找到學生感興趣的內容，為設計個性化課后作業(yè)打下基礎。同時，教師布置的課后閱讀開放性作業(yè)也要有一定的指向性，既要讓學生從中學到知識，也要讓學生通過閱讀來提升學習能力，達到寓教于樂、寓學于樂的效果。

如有些學生對歷史探險類書籍感興趣，教師就可以向學生推薦一些與歷史相關且對學習有好處的書籍，如《湯小團漫游中國歷史》等，既滿足學生的閱讀需求，也能實現(xiàn)學生的個性化培養(yǎng)。此外，教師在為學生布置課外閱讀作業(yè)時，還要考慮到學生的年齡，對低年級的學生，可以推薦一些趣味性、故事性較強的書籍，借此培養(yǎng)學生的專注力。而對閱讀能力較強的高年級學生，教師就可以推薦一些知識類、文化類的書籍，或者是其中蘊含一些教育意義的書籍，讓學生從中感受語言文字的魅力，并幫助學生積累寫作素材?？傊_放性閱讀作業(yè)，能夠在促進學生語文學習能力發(fā)展的同時，給學生提供個性化的發(fā)展空間。

（二）根據(jù)語文教材，設計趣味性課后作業(yè)

小學生活潑好動，很難長時間保持注意力，但小學生的想象力和創(chuàng)造力較強，因此教師可以利用學生的好奇心和想象力，為學生布置趣味性較強的課后作業(yè)。在布置趣味性課后作業(yè)時，教師要根據(jù)語文教材的內容，找到趣味和作業(yè)的結合點，從而促使學生積極完成作業(yè)，讓創(chuàng)新型、個性化語文課后作業(yè)成為學生鞏固知識、發(fā)展想象力和創(chuàng)造力的平臺。為此，教師可以基于學生對文章的理解，讓學生進行自由續(xù)寫或者擴寫，甚至是改編，以此來讓學生對語文學習有更深刻的體驗，同時提升學生的寫作能力。

如以《雪孩子》這篇課文為例，這是一篇童話故事，在學生學習完這篇文章之后，教師可以讓學生以自己喜歡的方式對這篇文章進行擴寫，不做過多寫作技巧和語言詞匯上的要求。如文章中的兔媽媽為什么要出門？家里其他人都去了哪里？還有雪孩子救人有怎樣的心理活動？雪孩子消失后會發(fā)生的故事[4]？這些都可以作為教師布置趣味性作業(yè)的切入點，在學生完成作業(yè)以后，教師要認真查看，從學生的擴寫中看出學生對這篇文章的理解程度，教師可以掌握學生是否讀懂了文章的情感，是否能夠發(fā)現(xiàn)文章中所蘊含的道理。由于學生之間的差異，再加上學習能力和理解能力不同，學生對學習同一文章的感悟也會有所不同，所以學生續(xù)寫出的故事內容也會大有不同。根據(jù)文章內容設計趣味性課后作業(yè)，是促進學生個性化發(fā)展的有效途徑，也能夠有效培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

（三）通過實操作業(yè)，培養(yǎng)實踐能力

根據(jù)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求，教師需要把理論教學和實踐活動相結合，以此來推動學生素質的全面發(fā)展。所以在小學語文教學中，教師可以為學生布置一些動手操作類的作業(yè)，讓學生有真實的體驗，感受到語文知識的魅力。這樣不僅可以提高學生的實踐能力，使其積累豐富的實踐經驗，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、理解能力等，這對學生的未來發(fā)展是有利的。因此，教師可以為學生布置一些動手類、觀察類的語文作業(yè)，來檢驗學生對語文知識的掌握情況和運用能力。調查發(fā)現(xiàn)，大部分小學生都不喜歡書寫類的作業(yè)，一方面是因為書寫類的作業(yè)讓人疲勞，尤其是語文類的作業(yè)寫字量多而且繁瑣，是學生不喜歡的作業(yè)之一，而對動手類和觀察類的實踐課后作業(yè)，學生總是能夠表現(xiàn)出很高的積極性，而且探究學習能力也能得到發(fā)展。

如在二年級語文教材中，就有關于做手工的課程內容，教師可以此為出發(fā)點，讓學生利用塑料瓶編制花籃或者用紙板制作自己喜歡的模型，既能達到語文作業(yè)形式的創(chuàng)新，也是培養(yǎng)學生動手能力的良好途徑。在學生將作業(yè)完成交給教師之后，教師可以對作業(yè)進行講評，對于那些作業(yè)完成比較好的學生，教師要給予表揚，以此來提高學生的積極性和自信心，讓學生可以主動參與一些實踐活動。如果學生的作業(yè)完成得不太理想，教師也可以從立意和出發(fā)點入手，給予學生肯定，提高學生的積極性，使學生都能以積極的態(tài)度參與到動手操作類的語文作業(yè)中。

（四）結合人文教育，設計個性化語文作業(yè)

在布置個性化語文作業(yè)時，教師還可以加入一些傳統(tǒng)思想文化內容，對學生進行良好的思想教育，使其樹立正確的價值觀、人生觀，從而幫助學生正確認識學習的意義。

目前的小學語文教材中也含有大量的傳統(tǒng)文化內容。如《傳統(tǒng)節(jié)日》這篇文章，《亡羊補牢》《坐井觀天》《揠苗助長》等寓言故事，在學生學習了這些知識之后，教師都可以將其設計為個性化的語文作業(yè)。如學習了《揠苗助長》，教師可以讓學生搜集一些社會中常見的揠苗助長行為，在語文課上在讓學生進行討論，加深學生對文章所蘊含的道理的理解，從而引導學生正確認識社會中的一些教育觀念，保障學生身心健康成長。

綜上所述，在小學語文教學中，將語文作業(yè)進行個性化設計，要和語文教學內容以及學生的實際情況相結合，作業(yè)形式要新穎有創(chuàng)意，調動學生的積極性，開發(fā)學生的學習潛能，以此讓語文作業(yè)達到鞏固和延伸教學的目的。同時，在個性化語文作業(yè)設計中，教師要尊重學生在學習中的主體地位，滿足新課改的教育要求，保障學生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]南欣.小學語文個性化作業(yè)設計指導例談[J].新課程（教研版），2020（1）.

[2]魯蓮.核心素養(yǎng)理念下的小學語文個性化作業(yè)實施的探討[J].課外語文，2020（24）.

【作者簡介】

陳建陽（1976～），男，漢族，福建莆田人，大專，中級教師。研究方向：小學語文教學。