【摘 要】目前，在新時(shí)代的背景下，越來(lái)越多的人逐漸意識(shí)到，教育教學(xué)工作的順利開展和實(shí)施對(duì)于人才培養(yǎng)有著關(guān)鍵性作用。本文結(jié)合初中歷史課堂教學(xué)的實(shí)際開展情況，重點(diǎn)探討基于生本理念的初中歷史有效教學(xué)策略，希望能真正以學(xué)生為基礎(chǔ)，發(fā)揮歷史教學(xué)的育人功能，從而使學(xué)生了解更多的歷史知識(shí)內(nèi)容，提高其學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】生本理念;初中歷史;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）30-0037-02

初中歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)存在著一定的難度，主要是因?yàn)闅v史知識(shí)與學(xué)生的生活相距時(shí)間較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)于歷史事件的理解不夠透徹，在記憶上也存在著一系列的問(wèn)題。所以教師還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采用正確有效的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。本文提出了在初中歷史課堂教學(xué)中有效滲透生本理念，目的在于發(fā)揮出歷史教學(xué)的育人功能，從而保證學(xué)生能夠在良好的教育環(huán)境以及教育手段的支持下提高學(xué)習(xí)的效率，掌握更多的歷史知識(shí)，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。

一、初中歷史課堂教學(xué)中滲透生本理念的意義

（一）減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力

初中歷史學(xué)科所涉及到的內(nèi)容是相對(duì)比較寬泛的，各個(gè)歷史時(shí)期的重大事件和歷史意義都是至關(guān)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以學(xué)生需要記憶的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較多。再加上主科課程的學(xué)習(xí)占據(jù)了學(xué)生大量時(shí)間，學(xué)生經(jīng)常會(huì)在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候感到有心無(wú)力，匆匆忙忙地對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶，這也導(dǎo)致記憶效率不高，逐漸出現(xiàn)記憶知識(shí)點(diǎn)只為了應(yīng)付考試的現(xiàn)象，學(xué)生無(wú)法認(rèn)真地對(duì)待歷史課堂教學(xué)。但是基于生本理念的初中歷史教學(xué)能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，真正地利用一系列有效的教學(xué)方法以及趣味性的課堂教學(xué)形式，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，以學(xué)生為根本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（二）倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

教師運(yùn)用生本理念進(jìn)行歷史知識(shí)點(diǎn)的講解，既能改善原有課堂教學(xué)的問(wèn)題，又能把課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生開展自主合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠深度參與課堂。這種教學(xué)方式能最大限度地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，也能夠保證學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生涯中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生思維能力的形成以及未來(lái)的發(fā)展都有著非常重要的影響。

二、初中歷史課堂教學(xué)存在一些問(wèn)題

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，歷史知識(shí)既熟悉又陌生，實(shí)際上，很多學(xué)生對(duì)于歷史這門學(xué)科有著非常高的興趣，他們希望了解歷史，也希望了解真實(shí)的世界，感受我國(guó)文化的發(fā)展以及世界文明的特色。但很多歷史教師在教學(xué)過(guò)程中仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這樣導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)并不全面，所了解的知識(shí)內(nèi)容與自己的學(xué)習(xí)需求不符，這也會(huì)造成學(xué)生認(rèn)為歷史知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)于陌生的情況。

筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些初中歷史教師僅僅是利用考試之前的幾節(jié)課，標(biāo)注一學(xué)期的重點(diǎn)內(nèi)容，然后讓學(xué)生在課后背誦，以便于在考試中取得良好的成績(jī)。這樣的教學(xué)方法浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生并不能夠了解課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。甚至很多教師并沒有對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，認(rèn)為只要讓學(xué)生背誦就達(dá)到了最終的教學(xué)目的。這樣的歷史教學(xué)有效性十分有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教師只是為了完成考試的要求，忽略了學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低。這樣的初中歷史課堂不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不利于學(xué)生后續(xù)的發(fā)展，也導(dǎo)致初中歷史教學(xué)工作在開展和實(shí)施的過(guò)程中遇到重重阻礙[1]。

三、基于生本理念的初中歷史有效教學(xué)策略

（一）秉承生本理念，創(chuàng)新教學(xué)方法

想要真正地把生本理念融入初中歷史教學(xué)中，教師就需要合理有效地創(chuàng)新課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生全方位地對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行思考。教師也需要觀察每一位學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，以便于找到符合學(xué)生發(fā)展需求的課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在歷史課堂上暢所欲言，精準(zhǔn)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，享受學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的樂趣。在生本理念的引導(dǎo)下，教師需要把學(xué)生作為歷史課堂的主體，讓學(xué)生成為課堂的主人，這樣才能夠使課堂教學(xué)更加有效。在這樣的初中歷史課堂中，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到歷史知識(shí)，也能夠得到更加全面的發(fā)展[2]。

在生本理念下，教師需要思考的問(wèn)題是，如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)下學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)內(nèi)容。教師只有不斷探索才能夠不斷地自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)、自我分析和自我感悟，從而真正地掌握歷史教學(xué)的精髓，提升初中歷史教學(xué)效率和質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該將思維的自主權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造一種自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，教師則要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予其鼓勵(lì)和指導(dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生展開思維活動(dòng)。同時(shí)，教師也要將思維的方法教給學(xué)生，只有讓學(xué)生掌握歷史學(xué)科的思維方法，且有意識(shí)地將這些方法運(yùn)用到歷史學(xué)習(xí)中，才能有效地提高學(xué)生的歷史思維能力。此外，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，教師要關(guān)注學(xué)生之間的差異性，針對(duì)不同能力層次的學(xué)生要采用不同的教學(xué)方法，從而使每個(gè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)都能得到提高[3]。

如在教學(xué)《南京條約》的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師就可以在課程開始之初組織學(xué)生閱讀教材，讓學(xué)生通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且提出問(wèn)題。這樣教師就突顯了學(xué)生的課堂主體地位，學(xué)生也會(huì)積極展開思維活動(dòng)，對(duì)《南京條約》的條款、影響展開深入探究。同時(shí)，教師也能夠通過(guò)學(xué)生提出的問(wèn)題了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱之處，再有針對(duì)性地給予解答和指導(dǎo)，這樣就能夠及時(shí)關(guān)注到學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，也能夠讓學(xué)生愛上歷史這門學(xué)科，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）利用合作探究的方法引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)

在基于生本理念的初中歷史教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生沒有辦法獨(dú)立完成知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行知識(shí)探究，讓學(xué)生在交流和合作的過(guò)程之中，把自己的想法傳遞給其他人，同時(shí)也了解他人的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。這樣也能夠使學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，以此提高學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的吸收效率，提升歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量。

如在“世界大戰(zhàn)”的教學(xué)中，在正式上課之前，教師需要讓學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，標(biāo)注出自己不理解的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師把學(xué)生劃分為各個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓小組成員展開討論，分享自己在預(yù)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，并共同探討問(wèn)題的答案。學(xué)生經(jīng)過(guò)一系列有效的溝通以及探討，就能夠在一定程度上明確探究歷史知識(shí)的方法，也能夠讓學(xué)生積極參與到歷史課堂教學(xué)中。談?wù)摻Y(jié)束后，教師就可以為學(xué)生展示與世界大戰(zhàn)相關(guān)的影像資料，使其真正地了解世界大戰(zhàn)發(fā)生時(shí)的社會(huì)背景，以及當(dāng)時(shí)人們所呈現(xiàn)出的困苦和絕望的狀態(tài)，讓學(xué)生感同身受，與當(dāng)時(shí)的人們產(chǎn)生情感上的共鳴。這樣才能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的欲望，也能夠開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生珍惜當(dāng)下和平的生活環(huán)境，同時(shí)也提升了學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量，從而打造出高效的初中歷史課堂，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

綜上所述，一直以來(lái)，初中歷史教師往往只注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)歷史知識(shí)內(nèi)容的掌握，但是卻忽略了對(duì)學(xué)生歷史素質(zhì)的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)觀念不符合新課標(biāo)所提出的要求，也影響了學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步?；诖?，本文分析生本理念在初中歷史教學(xué)中的重要作用，希望廣大歷史教師能夠真正地利用有效的教學(xué)手段和教學(xué)策略，提升歷史課堂教學(xué)的效果，提高學(xué)生學(xué)

習(xí)的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬文舉.談如何培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，提升歷史思維能力[J].才智，2020（10）.

[2]周海平.生本理念下核心素養(yǎng)如何滲透到初中歷史教學(xué)中[J].啟迪與智慧（中），2020（2）.

[3]李瑞鴻.初中歷史教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)策略以構(gòu)建高效課堂[J].亞太教育，2019（10）.

【作者簡(jiǎn)介】

劉小軍（1983～），男，甘肅涇川人，漢族，本科，一級(jí)教師。研究方向：初中歷史教學(xué)。