王慧娟

摘要：英語寫作是英語語言運用的一種技能，它著重體現(xiàn)了高中生在書面上運用英語的交際能力?，F(xiàn)行的《英語課標》也明確地把對“寫”的要求列入了英語語言技能的目標之中。多年來，英語寫作教學一直是高中英語教學中最容易被忽視的環(huán)節(jié)。近幾年，學生的聽讀技能在逐年提高，而寫作能力的提高卻不甚明顯。目前，加強高中生英語寫作能力的訓練，突破傳統(tǒng)英語寫作教學的不足是當務之急。

關鍵詞：高中英語;寫作教學;策略

《新課標》明確指出高中英語寫作教學應該培養(yǎng)學生表述事實、觀點、情感、想象力、交流信息的能力，培養(yǎng)學生規(guī)范的寫作習慣。通過寫作訓練，促進學生更準確地掌握詞匯、語法、句式等知識，增加學習興趣，并培養(yǎng)學生的想象力、邏輯思維能力和語言組織能力，根據(jù)這一教學要求，教師應該在平時的教學中注重對學生的寫作技能的培養(yǎng)。在目前的高中英語寫作教學中，大部分教師已意識到了寫作對于提高英語綜合能力的意義，也普遍認識到了寫作訓練的重要性，但在實際的英語教學中，仍以詞和語法的講授為中心，對寫作缺乏系統(tǒng)性的訓練，對寫作技能的提升缺乏行之有效的方法。近幾年高考中，學生書面表達平均分低的現(xiàn)狀反映了學生寫作能力的薄弱，在寫作中，詞匯匱乏、語句不流暢、拼寫錯誤、句子結構錯誤和語法錯誤等一系列問題隨處可見，這些情況制約了學生寫作能力的提高，對寫作教學也有不利的影響，這些制約性的因素要求我們對當前英語寫作教學的現(xiàn)狀進行深層次的研究。本文結合新課標的要求及問卷調查結果，提出了一些應對策略。

一、注重學生對詞匯和短語的積累，培養(yǎng)靈活變通的能力

對于大多數(shù)學習英語的學生來說，英語的詞匯量、句式的積累還非常有限，很多想要表達的意思都無法用英文表達出來。在平時，教師就要注重學生對基本詞匯和短語的積累。在英語課堂的其他教學方面，就要一直保持寫作教學的意識，遇到重點詞匯，要讓學生把這個詞匯的各個動詞性、名詞性的意思都一一查出來，并摘錄到專門用來積累的筆記本中。例如成功的動詞是succeed，名詞success，形容詞successful等一系列總結出來。意思相近、相互之間可以替換的單詞，最后都總結到一起。由于中英文之間的差異、表達法積累的不足，出現(xiàn)難于表達的情況是很正常的，關鍵問題在于如何處理。寫作遇到問題時要靈活，遇到不會寫的單詞或短語，可以用與其意思相近的其他單詞來表達，或意思相同的句子也可以，要變通地去解決問題。如果想說“我認為”，可以用Ithink表達，也可以把think替換為believe、consider、deem等同義單詞。

二、讓學生背誦一些英文范文和模板

高中生的英語能力還不能達到用英文流暢表達、揮灑自如的境界，因此要讓學生背誦一些英文寫作的優(yōu)秀范文，感知這些范文中的句式結構，和其中運用到的語法點和重點短語，并對這些范文進行模仿。模仿英文寫作中的一些表達習慣和范文中整體思維結構的表達，分析其中的閃光之處，并在以后的寫作中加以運用，重要的是要經常動手練習，體現(xiàn)在實際動筆上，很多同學背誦了句式不用，比如一說到原因仍然是“because”、“so”等，不能實際運用。比如在文章首句表達觀點的句子模板有：There are different opinions among people as to…（關于…人們有不同的觀點）、Some argue/hold that…（一些人認為）、I am of the opinion that priority should be given to…（我首先贊成…）等等。也可以用經典名言開頭，如Failure is the mother of success.和常用的Where there is a will，there is away.等。中間可以用first、second等進行鏈接。句子結尾也可以背誦相應的模板，注意不同的模板要運用到不同類型的作文中，不能亂用。

三、從不同方面評估學生英語寫作水平，增強學生信心

高中生在學習英語的過程中，由于高中生時間有限，教師要針對教室中不同層次學生的英語水平進行英語學習指導，根據(jù)學習情況相似的同學制訂符合他們的英語評估標準，明確自己要努力的目標和努力程度，評估不僅要有一定的客觀性和公平性，還要根據(jù)學生的發(fā)展發(fā)生相應的變化，考慮到不同水平的學生有不同的英語學習水平和能力，同時，評估要面相全體學生，讓英語水平優(yōu)秀的學生能夠在努力后獲得高分，也要使得英語水平差的學生有一個積極學習英語的心態(tài)。評估的方法有課堂提問、筆記檢查、試卷測試等方法，運用這些方法在學習英語寫作過程中可以達到教師和學生的預期效果。

四、指導有效的方法與技巧，加強訓練

寫作水平的提高不能光說不練。前期打基礎的工作做好之后，就是最重要的實踐了，教師應注重對學生進行寫作方法、技巧的指導。老師要做的事情就是在學生進行寫作訓練時提供恰到好處的方法指導，可以讓學生按照以下步驟進行寫作：審題—構思—提綱—初稿—修改—定稿。寫作時，先確定主題和寫作要求;再結合頭腦中貯存的信息和手頭掌握的資料，思考文章要怎么寫;然后列出寫作提綱，并豐富提綱內容，寫出初稿;其次要對文字表達和文章連貫性進行適當?shù)男薷?，最后審核以后成稿。寫作訓練時，把高考寫作評分標準展現(xiàn)給學生，讓他們對照自己的文章查找問題，尤其注意一些細節(jié)問題，比如單詞拼寫、語法和句法結構、標點符號的正確使用等等，這樣的寫作指導能讓學生們從整體上知道怎樣去寫好一篇文章，對學生來說也是受益匪淺的。接下來，就要加強學生的寫作訓練。

寫作是綜合語言運用能力的一種具體的體現(xiàn)，提高英語寫作能力，對于學習并綜合運用好英語是非常重要的。但是高中英語寫作并不是一下就可以提高的，這需要教師和學生等各方面的配合，教師要促進學生對于英語知識的記憶和練習，同時，自身也要不斷進行教學反思，切實提高學生英語寫作能力。

參考文獻

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