李愛華

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，讀寫結合教學變得越來越重要，將閱讀和寫作結合在一起并有效地運用到語文教學中，可以大幅度地提高學生的寫作能力以及技巧，并且學習語文最好的辦法就是去進行大量的寫作和閱讀。但是怎樣去將讀寫和教學結合在一起，作為老師應當去思考這個問題，從實際問題出發(fā)、抓住根源有效地進行小學語文讀寫結合教學模式的構建。

關鍵詞：小學語文;閱讀和寫作;結合教學

在當代的小學語文教學中，對學生來說學習語文的基礎莫過于閱讀和寫作，老師可以讓學生通過廣泛的閱讀從而來形成他們自己特有的思維方式。與此同時，這樣也可以更好地樹立學生對寫作的認知以及訓練學生正確的寫作技巧。將讀寫和教學巧妙地結合在一起，可以讓學生更好地了解并學習語文，但是當前的教學模式并沒有達到理想化。所以，老師們應從根源解決問題，通過學生自己本身的特點以及學習盲區(qū)，采取正確的方法引導他們，從而推進小學語文讀寫結合教學模式的構建。

1 小學語文讀寫結合教學模式的發(fā)展現狀

1.1 傳統(tǒng)的教學模式極具單一性

首先，雖然現在我國教學已經進行了讀寫結合教學模式的展開，但是現在的教師開展的方式以及引導的方向可能出現一些偏差。且給學生們舉辦的一些課外活動，本質上是為了提高學生們的讀寫能力，實際上來說，仍然有點呆板和機械性。不能正確意識到讀寫結合教學的關鍵點和對開展此種模式的意識并不深入，造成了在課堂上的教學模式的實際操作顯得有些許生硬。更重要的是，對于一些教師來說，在進行讀寫結合教學時，忘記了學生才是培養(yǎng)的主要對象，教師只是一個引導者而已，。對引導學生如何正確地去汲取知識并不上心，一直只是單單地讓學生進行讀寫訓練，這種方式并沒有很好地提高學生的讀寫能力，反而讓學生對讀寫訓練產生了厭倦心理。到學期最后，學生還是什么都不會，想不出來自己應該去寫什么東西，腦袋里面空空如也。由此可見，一直單方面地對學生進行讀寫訓練并沒有什么效果，依舊是沒有解決學生本身出現的問題，在對于讀寫結合教學的過程中，教師們應幫助學生進行知識的積累，積極地開展有效并且高效的讀寫結合教學模式。這樣老師也可以調動學生他們自身對于讀寫的積極性，激發(fā)他們的興趣。

1.2教學中將閱讀和寫作分離

在當代的小學語文教學中，傳統(tǒng)的教師只是將閱讀和寫作當作兩項任務來完成的。雖然在他們自身心中知道閱讀和寫作二者本應該為一體，但是他們不知道該怎樣去進行調整這種枯燥無聊的教學模式。在傳統(tǒng)的教學中，一般都是先讓同學閱讀一篇文章并未及時地讓它們進行寫作，讀過后甚至連讀后感都沒有寫。還有在一些試卷中，出現了好多優(yōu)美經典的文章，但學生們讀它也只是為了做題拿高分，而教師們也只是為了講題而講題，卻忽視了這么一篇優(yōu)秀的文章。從寫作方面來說，傳統(tǒng)的寫作模式里，通常都是老師留一個題目，讓學生們進行自我發(fā)揮，腦袋空空的去寫不屬于自己親身經歷的事情，學生沒有體驗過的事，如何能寫的出優(yōu)秀的文章來，在文章中讀到的好詞好句也沒有及時進行積累。隨著時間的消逝，這些所謂的好詞好句也早就拋之腦后，消失地無影無蹤。

2 小學語文讀寫結合教學模式有效運用的策略

2.1 轉變傳統(tǒng)教學觀念，加強學生語文詞句積累能力

學會去將閱讀和寫作進行結合是開展讀寫結合教學模式的關鍵之處。翻譯過來就是，讓學生把自己在閱讀中學到的知識以及當時對這篇文章的看法融入到自己的文章中。現在對于大多數人來說，讀寫結合教學模式的開展已經深入廣大教師的心中，但是老師們在課堂教學中應當通過正確且有效的方法去引導學生們進行讀寫的運用過程。首先，讓學生們養(yǎng)成做讀書筆記的好習慣，這個最好是在課堂上進行操作，如果放到課下，可能并不會引起學生的重視，當學生在課堂上閱讀完一篇文章的時候，教師應及時對學生進行指導并且讓他們把文章中優(yōu)美的詞句或段落摘抄到讀書筆記本上，又或者自己對于這篇文章的看法可以與老師同學進行交流，也可以立即記錄到讀書筆記上。因為讀書筆記不僅可以幫助同學進行及時地摘抄和記錄，也可以幫助學生積累良好的寫作素材，為寫作奠定了堅實有力的基礎，同時，又能為老師們開展讀寫結合教學模式提供了良好的開端。或者來說，教師們可以不斷地舉辦各種各樣的讀書分享會，分享自己在書中領悟到的想法與同學們進行交流，也可以每周要求同學讀完一本書。在閱讀的過程中，摘抄下來優(yōu)美的詞句，評選出最美讀書筆記，讓同學進行參觀，激發(fā)他們的讀書興趣。通過這種方法，不單單可以培養(yǎng)學生的閱讀習慣和能力，更可以推動學生寫作技巧的提升，打開他們的眼界并且開拓學生的思維。

2.2 善用讀后感，一步一步提升能力

以上，同學們通過各種各樣的讀書筆記的洗禮后，讀書筆記對于他們的寫作能力可以進行大幅度地提升。過了一段時間，等他們的讀書筆記活動進行到穩(wěn)固階段，也就是學生已經養(yǎng)成寫筆記的習慣，此后，教師可以帶領學生們寫讀后感，也就類似于在讀書筆記中寫自己對文章的看法和觀點。由于這是對于小學生采取的措施，所以在他們進行讀后感書寫時，他們可以運用自己喜歡的方式進行表達，不一定要寫在本子上，可以通過唱歌來表達自己的想法，以及上臺演講形式也可以，只要是能表達出自己的內心獨白即可。通過對于讀后感的訓練后，學生們總結、歸納能力會有一定的提高，以及他們在自己寫作時的表達能力等，不會像以前一樣不知道該從哪下手去寫。但如何去提高學生們對于讀后感的表達能力也是一大問題，比如說，學?；蛘甙嗉墐瓤梢宰屚瑢W們閱讀同一本書，然后每個人可以對自己的讀后感通過多種多樣的形式進行表達，以此來舉辦一場比賽。最好是每兩個月一次，因為即使是同一本書，每個人都會有不同的觀點和看法，在比賽的時候進行了多次的交流，使他們的語言思維能力和知識的運用能力都可以得到極大地提升。

3 結束語：

總而言之，對于小學生讀寫能力的提高是教師們的職責所在。在小學時，學生養(yǎng)成良好的讀寫習慣可以為他們以后的寫作奠定良好的基礎，同時對于他們的思維鍛煉也是一大好處。因此，在小學中開展語文讀寫結合教學模式具有重大意義。

參考文獻

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