謝春明

摘要：高中階段是學(xué)生成長的重點(diǎn)階段，在這一階段中，學(xué)生不僅面對(duì)著身心的迅速成長，還面臨著高考的壓力與人生的抉擇。隨著新課改在教學(xué)中的滲透，培養(yǎng)高中生創(chuàng)造性思維已經(jīng)成為當(dāng)下教學(xué)的核心內(nèi)容。本文針對(duì)如何在高中物理教學(xué)中培育中學(xué)生創(chuàng)造性思維進(jìn)行分析研究，并提出切實(shí)可行內(nèi)容，為高中物理課程教學(xué)提供些許建議。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué);中學(xué)生;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，一個(gè)民族想要不斷增強(qiáng)就要擁有創(chuàng)造力，而個(gè)人想要在未來提高自己的競(jìng)爭力，就要擁有創(chuàng)造性思維。隨著素質(zhì)教育理念不斷的滲透，高中物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)生特點(diǎn)等多種內(nèi)容，借助多元化教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。物理課程作為實(shí)踐與理論統(tǒng)一教育的主要課程之一，要充分結(jié)合教學(xué)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)東西，讓學(xué)生自發(fā)研究知識(shí)，在研究中不斷掌握物理知識(shí)，從而成長為具備創(chuàng)新能力的綜合性人才。其次，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，也可以讓學(xué)生在對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行思考時(shí)，可以在多個(gè)方面對(duì)問題進(jìn)行思考，從而對(duì)其的影響因素進(jìn)行全面的分析，得出最終的結(jié)論，這樣不僅可以吸引學(xué)生的興趣，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生在物理方面的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)“問題”解決問題

在教學(xué)中，學(xué)生需要根據(jù)教師講解的課程來產(chǎn)生問題并解決問題，才能徹底掌握知識(shí)，所以問題的提出遠(yuǎn)比問題的解決要重要。但是結(jié)合大部分物理教學(xué)來看，在課堂中普遍存在學(xué)生問題較少的現(xiàn)象。對(duì)于在發(fā)現(xiàn)、探究、總結(jié)、實(shí)踐等環(huán)節(jié)下產(chǎn)生的物理知識(shí)來說，無論是因?yàn)榻處熤v解徹底，還是因?yàn)閷W(xué)生沒有跟著教師思路走，缺乏問題的物理教學(xué)都是不完整的。在教學(xué)中，教師要明確這一問題，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲，讓學(xué)生主動(dòng)思考物理知識(shí)，才能幫助學(xué)生徹底掌握知識(shí)。例如，在講解中，教師結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行課程講解，在課程初期提出物理概念相關(guān)內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)知識(shí)原理親自動(dòng)手去驗(yàn)證。在學(xué)生抱著問題去求證的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生會(huì)不斷通過思維推理來研究知識(shí)內(nèi)容，并通過自主研究來得到知識(shí)的結(jié)果，從而加深知識(shí)印象。同時(shí)，教師在授課過程中，要注重課堂情景的創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建濃厚的探究氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造探究的條件，從而激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提升物理教學(xué)效率。

二、落實(shí)“求異”教學(xué)理念

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，首先要尊重學(xué)生之間的差異性，例如在學(xué)生群體中有的學(xué)生較為內(nèi)向、有的學(xué)生表達(dá)能力強(qiáng)，不同的學(xué)生在成長中的家庭環(huán)境、成長經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人認(rèn)知等方面都存在著較大的差異性，造就了學(xué)生個(gè)人思維模式、性格特點(diǎn)等方面的不同。在教學(xué)的中，教師要充分明確這一點(diǎn)，通過開展多元化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在保證學(xué)生個(gè)人特性的基礎(chǔ)上落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的提升。結(jié)合當(dāng)前高中物理教學(xué)現(xiàn)狀來看，不僅在課堂中存在教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，還存在實(shí)驗(yàn)操作過于簡單、刻板的問題。在實(shí)驗(yàn)中，教師多要求學(xué)生按照教材內(nèi)容要求以及教學(xué)設(shè)計(jì)來完成實(shí)驗(yàn)，只需要簡單了解實(shí)驗(yàn)的方式，或得到知識(shí)概念的求證即可，而在這種較有局限性模式下并不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還會(huì)限制學(xué)生的個(gè)人思維發(fā)展。所以，教師必須深刻認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教學(xué)存在的問題，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)實(shí)踐改善這一問題。在具體教學(xué)中，教師需要以基礎(chǔ)知識(shí)為極具，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生自行創(chuàng)新。創(chuàng)新需要以個(gè)人認(rèn)知為基礎(chǔ)，學(xué)生只有擴(kuò)大認(rèn)知范圍，才能徹底激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，從而得到創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師可以通過科學(xué)的設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)找尋啟發(fā)角度，從而落實(shí)“因材施教”教學(xué)理念，在保證學(xué)生得到知識(shí)拓展、認(rèn)知提升的基礎(chǔ)上，最大的保留學(xué)生的個(gè)人特性。

例如，在學(xué)習(xí)“牛頓定律”的課程中，講解第三定律可以結(jié)合原子模型來構(gòu)建實(shí)驗(yàn)課程，引導(dǎo)學(xué)生明確物理模式在課程中的作用，并逐漸教授學(xué)生控制變量等方法。還可以借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以在課程教授前或期間為學(xué)生播放相關(guān)視頻課件，讓學(xué)生根據(jù)課件內(nèi)容來進(jìn)行認(rèn)知拓展，根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)來要求學(xué)生著重思考問題，以及在實(shí)驗(yàn)課程中側(cè)重的觀察點(diǎn)。通過教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生可以充分的站在自己的觀點(diǎn)上進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐，從而在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行思維拓展，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的生成。

三、構(gòu)建“客觀”評(píng)價(jià)機(jī)制

積極的評(píng)價(jià)機(jī)制，可以幫助學(xué)生明確自身的亮點(diǎn)與薄弱項(xiàng)，提高自我認(rèn)知能力，從而改善并提升綜合水平。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與水平評(píng)價(jià)多是采取較為保守、公正的模式，幫助學(xué)生分析弱項(xiàng)時(shí)通常采取不褒不貶的方式。這種教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生來說效果并不大，既不能讓學(xué)生充分明確自身應(yīng)該完善之處，也不能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。在新課改背景下，要求物理教學(xué)不僅要通過各種方法掌握理論知識(shí)，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要具備較高的個(gè)人素養(yǎng)。在當(dāng)下教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮個(gè)人魅力，提高教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生對(duì)物理課程不斷產(chǎn)生興趣，從而實(shí)現(xiàn)自主探究。在教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)增加與學(xué)生之間的交流性，及時(shí)掌握學(xué)生個(gè)人性格、當(dāng)前學(xué)習(xí)水平、家庭環(huán)境等多種內(nèi)容，充分鼓勵(lì)學(xué)生自主思考?！翱陀^”的評(píng)價(jià)并不能完全的建立在客觀角度上，不應(yīng)由教師來分析學(xué)生自身優(yōu)缺點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并自行改善存在的問題，以及鼓勵(lì)學(xué)生在原有物理水平上積極提升，讓學(xué)生提高自身認(rèn)知性，主動(dòng)探究物理知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)人物理水平的提高，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的生成。

結(jié)束語：高中是學(xué)生非常重要的階段，在這一階段中進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不僅對(duì)學(xué)生當(dāng)前物理學(xué)習(xí)有著良好的作用，對(duì)學(xué)生未來發(fā)展也有著積極的影響。在具體工作中，教師要充分結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生特點(diǎn)等多種內(nèi)容構(gòu)建合理的教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建理論與實(shí)踐一同教育的教學(xué)模式，為學(xué)生提供充分的物理水平提升以及創(chuàng)造性思維生成條件。從而培養(yǎng)學(xué)生成長為綜合素養(yǎng)高、物理水平強(qiáng)的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]混合研究范式在教育研究領(lǐng)域中的知識(shí)擴(kuò)散——基于《混合方法研究》及其施引文獻(xiàn)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)比較分析[J]. 劉浩，黃亞婷，郭華玲.? 中國人民大學(xué)教育學(xué)刊. 2020（04）

[2]基于科學(xué)思維能力培養(yǎng)的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)——以“安培力的方向”教學(xué)片斷為例[J]. 顏少芬，付麗萍.? 物理教師. 2019（05）

[3]基于物理科學(xué)思維核心素養(yǎng)的“水平級(jí)”教學(xué)實(shí)踐研究與思考——以“庫侖定律”教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J]. 黨強(qiáng)強(qiáng).? 物理教師. 2018（07）