盧圣

【摘 要】 新課改強調(diào)以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為教學方向，讓學生能夠具備靈活的思維方式，展開物理探究。在此背景下，高中物理教師要深刻意識到發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要性，積極契合新課改教學理念，及時轉(zhuǎn)變教學模式，創(chuàng)新教學方法和內(nèi)容，注重合作探究和實踐探究，發(fā)展學生的物理思維、科學探究能力，實現(xiàn)學生的多元發(fā)展?；诖?，本文結(jié)合高中物理的實際教學情況，提出了發(fā)展學生核心素養(yǎng)的一系列措施，以供參考。

【關鍵詞】 高中物理? 核心素養(yǎng)? 教學策略

引言

學科核心素養(yǎng)在新課程標準下的重要性不斷凸顯，其核心內(nèi)涵即學生在相應的學習階段中，逐漸形成的適應社會發(fā)展的關鍵品質(zhì)以及能力。高中物理學科核心素養(yǎng)主要包括物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態(tài)度與責任四個維度。如何緊扣于這四個維度展開高效的教學，全面培育學生的科學探究能力、動手思考能力及解決問題的能力，助力學生核心素養(yǎng)的形成，已成為高中物理教師面臨的主要問題。

一、高中物理學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵解讀

高中物理核心素養(yǎng)以物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態(tài)度與責任為四大核心，強調(diào)學生從認知上展開物理學習，把握物理的原理本質(zhì)。高中學生正處于發(fā)展的關鍵時期，是思維成熟的時期，具備求知欲高、思維能力強的特征，通過對學生科學思維、物理觀念等核心素養(yǎng)的培育，幫助學生迅速掌握物理知識的原理和要點，能夠通過質(zhì)疑、假設、分析快速解決物理問題，為其今后更深層次的物理探究奠基。因而，在新課程背景下，教師要圍繞著這四個方面進行教學設計，采取適當?shù)慕滩牟呗?，讓教學流程得以優(yōu)化，讓教學目標更加清晰，學生能夠有序地進行物理知識的探究，無形中促使其核心素養(yǎng)的形成。

二、高中物理教學的現(xiàn)狀分析

1. 教師教學理念守舊，教學模式單一

部分高中物理教師的教學理念較為傳統(tǒng)，為達到教學目標，完成教學任務，仍在采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，教師在講臺上講，學生聽、記筆記，師生互動十分匱乏，學生一昧地跟隨教師的思路展開探究，忽略自主思考這一過程。長期如此，則會極大地限制學生思維，對其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也就無從談起。

2. 知識難度遞增，學生汲取難度增大

除去教師教學方法的限制外，物理本身的難度也是影響學生學習成效的主要因素之一。高中物理相對于初中難度顯著提升，對學生的知識積累、學習能力、學習方法及思維能力提出了更為嚴格的要求。初中物理中基礎物理知識所占比重較大，而高中物理更加傾向于探究公式或者定理的本質(zhì)，對學生的推理能力和思維能力提出了更高的要求，且教材內(nèi)容和知識點也更加抽象，學生在面對物理學習時，也會因為其難度而對其產(chǎn)生較大的抵觸感，影響其學習熱情。

3. 實驗探究不足，學生科學探究能力難以形成

實驗是高中物理的核心組成，也是促使學生核心素養(yǎng)形成的重要陣地。然而就當下物理實驗教學的現(xiàn)狀來看，部分教師嚴重忽略了實驗教學的重要性，在教學中責任感不足，經(jīng)常以物理實驗室建設不夠完全為由，極少帶領學生進入實驗室操作，更多的是借助于黑板進行演示，學生無法切實體驗到實驗探究的樂趣。此外，高中生學業(yè)繁重，物理課程的任務量較大，部分教師為了完成教學目標，刻意減少實驗課程時間，僅僅利用多媒體進行實驗步驟講解，缺乏深度，無法真正觸發(fā)學生內(nèi)心的思考和探究欲望。如果教師不注重實驗教學，久而久之，學生將逐漸喪失對物理的興趣。

三、基于高中物理學科核心素養(yǎng)的物理教學策略

1. 小組合作學習，培養(yǎng)學生的實驗探究能力

小組合作是新課程改革下提出的有效教學手段之一，在實驗教學中，教師可以充分結(jié)合教學內(nèi)容進行任務規(guī)劃和問題設計，利用小組討論的形式來激發(fā)學生的探究意識，讓學生經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)問題、合作探究、解決問題的過程，在小組探究中強化學生的實驗探究能力，無形中促使其核心素養(yǎng)的形成。因而，物理教師要將合作學習置于首位，讓學生學會合作探討、自主探究，在探究中深度掌握物理知識的原理，為促使其核心素養(yǎng)的形成奠基。比如在“研究平拋物體的運動”教學中，教師就可以采取合作探究的形式，首先將學生分為小組，每個小組三到四人;然后分組實踐操作，每一個小組的成員合理分配任務，分別進行斜槽、木板的調(diào)整安裝，部分同學輔助記錄球在槽口時球心在圖上的水平投影點，另一部分同學負責描繪運動軌跡，通過生生探究、協(xié)作，既能幫助學生快速完成實驗，也能讓其有效掌握實驗原理，洞悉實驗現(xiàn)象，其實驗探究能力也將在此過程中形成。再比如在高三物理“測定玻璃的折射率”的實驗教學中，教師同樣可以將學生分為小組，分組實踐操作，分別進行相應的步驟操作，部分學生進行實驗材料的收集，部分學生進行將白紙用圖釘按在繪圖板上，將平行玻璃磚平放在白紙上等一系列操作，另一部分同學負責記錄和計算。為增強實驗的探究性，引發(fā)學生的深度思考，教師可以在實驗中可以設計一定的問題，如：玻璃磚如何選擇？實驗當中玻璃磚和白紙的相對位置能否改變？為什么？讓學生帶著問題進入實驗，深入探究，認真思考，在無形中掌握實驗規(guī)律和現(xiàn)象，學生的思維能力和探究能力得以有效激發(fā)。

2. 多媒體輔助實驗教學，培養(yǎng)學生的科學思維能力

隨著時代的快速發(fā)展，高中物理課堂也具備了現(xiàn)代化教學能力，電子白板已經(jīng)普及到每所學校，網(wǎng)絡走進校園已不是新鮮事。當前，高中物理課堂應用信息技術(shù)的關鍵在于借助多媒體等輔助設備革新教育教學手段，激發(fā)學生的興趣，并通過直觀的展示讓知識立體化呈現(xiàn)在學生面前。學生隨著多媒體一步步展開科學探究，有力實現(xiàn)其科學思維能力的形成。在實驗教學中，教師就可用多媒體強化實驗操作步驟，也可借助多媒體的動畫功能，分解實驗過程，從不同角度分析實驗、探究實驗。例如在高三“用雙縫干涉測光的波長”的教學中，教師首先可以將這一實驗中需要用的器材和具體操作步驟進行整理;然后利用多媒體技術(shù)播放實驗視頻，讓學生直觀地觀察實驗、分析實驗;然后再利用多媒體、投影儀對學生進行系統(tǒng)的講解。為增強實驗效果，教師也可以利用多媒體的動畫設計功能，讓學生拖動鼠標，觀察多媒體或者計算機上的數(shù)據(jù)變化和現(xiàn)象，優(yōu)化實驗過程，讓物理實驗更加精準化、現(xiàn)代化，學生的科學探究意識也大幅度提升。

3. 生活化實驗教學，培養(yǎng)學生的物理觀念

物理來源于生活又服務于生活，不論是現(xiàn)代的航天技術(shù)還是萬有引力以及我們?nèi)粘１容^常見的交變電流，這些都時時刻刻影響著我們的生活。因此在新課改形勢下，學生不僅要將書本上的知識學懂弄通，還要知道如何去應用到生活中，在生活中發(fā)現(xiàn)物理的影子，讓學生真正地掌握物理知識的核心要義，實現(xiàn)其物理觀念的形成。比如在學習了胡克定律之后，教師可以讓學生根據(jù)所學的物理知識制作彈簧測力計，在教師的指導下，學生選擇了適合的彈簧，根據(jù)所學的知識計算之后設置了力刻度盤，一個簡單的彈簧測力計就制造成功了，最后再對彈簧的準確度去驗證。這一實驗的過程更加凸顯實際運用，讓學生在實踐中掌握物理原理，體驗到動手的滿足感，在今后的物理學習中也能意識到其與生活的緊密連接，學會在生活中找到物理，將物理應用于生活。此外，教師也可以給學生演示生活中的物理現(xiàn)象，比如在電場講解時，教師可以向?qū)W生展示觸摸靜電球的場景，然后通過立起來的頭發(fā)向?qū)W生解釋靜電場的作用和存在，幫助學生在生活中找到物理的影子，實現(xiàn)學生物理觀念的形成。

4. 實踐教學，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂?！毙抡n程改革同樣強調(diào)學生的個性化、創(chuàng)新性發(fā)展，因而，高中物理教師不能“顧此失彼”，在發(fā)展學生核心素養(yǎng)的同時也不能限制學生的思維，要讓學生能夠站在創(chuàng)新的角度展開物理學習，迸發(fā)出新的觀點。如在學習“光的折射”后，教師讓學生根據(jù)所學的物理知識制作一個簡易的“望遠鏡”，讓學生自主實踐、自主設計，并就他們設計中存在的問題進行一對一的指導，指出其創(chuàng)新之處和不足之處：不足之處在于學生沒有調(diào)整好焦距，創(chuàng)新之處在于學生添加了“轉(zhuǎn)像系統(tǒng)”。對于表現(xiàn)優(yōu)良且有所創(chuàng)新的學生要給予積極鼓勵，如此一來，學生的創(chuàng)新積極性大大增加，其創(chuàng)新思維也在這一過程中逐漸形成。

5. 人物事跡講解，培育學生的科學探究與責任

科學探究與責任是物理核心素養(yǎng)的組成之一，是保障學生能夠保持實事求是、嚴謹細致的態(tài)度展開物理探究的前提。因而，為促使學生科學責任意識的形成，教師可以在教學設計中添加一些人物事跡相關的內(nèi)容，通過人物事跡講解的方式，激發(fā)學生內(nèi)心的科學意識，養(yǎng)成學生的科學責任感。比如在“萬有引力”的教學中，在開始這一章節(jié)的教學前，教師可以講講牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的故事，是如何因為一個蘋果而產(chǎn)生對“力”的思考，讓學生在故事性的體驗中，體會到物理學的“源于生活”，并無形中被牛頓嚴謹、細致的品質(zhì)所吸引，給學生樹立榜樣。

總結(jié)：

綜上，在新課程改革下，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)已成為各科教學的主旋律，然而就高中物理教學的現(xiàn)狀分析來看，很多教師尚未找出明確的、系統(tǒng)性的教學策略。這就意味著物理教師要整改教育觀念，從實踐教學中總結(jié)得失，靈活運用生活教學、合作教學等多元化教學策略，激發(fā)學生的探究意識，無形中促使學生物理觀念、科學思維的形成，為其今后的發(fā)展奠基。

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